高职院校外语教师工作重塑研究

曹　卉

摘要：教育体制的不断改革使教师获得感较低、社会尊重感较低等问题得以凸显，目前外语教师正面临严峻的发展挑战，随着国家宏观性政策的出台，高职院校外语教师的主观职业成功也受到多方的重视和关注。基于工作重塑提升外语教师生涯适应力，使其实现主观职业成功，能真正基于我国教育环境助推外语教育发展，也能强化对教育人才的尊重，为其开拓更多元化的职业成功路径。从工作重塑概述入手，了解影响外语教师工作重塑的因素，拓展其工作重塑路径，可实现我国职业教育的新生。

关键词：高职院校；外语教师；教师工作；重塑

引言

为了更好的推动素质教育发展，助力华夏民族复兴梦的早日实现，我国在2017年提出《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，这一文件的颁发旨在提升教师的幸福感和成就感，也正式在国家层面关注教师群体。高职院校在发展过程中积极强化对国家文件的解读，不断鼓励外语教师进行工作重塑，希望以此使其提升工作满意度，保持积极的工作情绪，从而以饱满的态度面对工作、面对生活、面对新时代社会主义接班人。在外语教师职业重塑中了解其真实需求，有利于实现语言教育的发展和创新，也能优化教育环境和教育空间，可为外语教师带来无限发展可能。

一、工作重塑概述

（一）概念与特征

高职院校外语教师的工作重塑是指外语教师基于个人发展兴趣以及工作动机而发生与工作任务相关联的积极改变行为。外语教师可基于自身发展需求重构工作内容，创新工作方式，理清工作关系，以此提升成就感和获得感。例如，部分waic语教师会创新教学方案，致力于提升学生学习热情，并以此获得愉悦感。了解工作重塑的概念之后发现工作重塑能使外语教师平衡教学资源和教学要求间的关系，也能基于自身能力针对社会需求做出教学行为转变。不同专家和学者对工作重塑这一概念的定义有所区别，但无论如何界定工作重塑的本质是推动教师以积极主动的态度转变工作模式和工作方法，以满足多元需求，从而获得成就感与物质回报。工作重塑具备积极主动性特征、过程适应性特征。以积极主动性特征为例，积极主动性特征是指工作重塑会打破传统教师被动教学的状态，引导教师在工作重塑中主动推动教学改变并优化教学目标，采取积极行动，加强自我挑战，从而推动教育发展。

（二）工作重塑影响结果

外语教师强化工作重塑的影响主要体现在三方面：首先是工作重塑助力外语教师感受工作意义。工作重塑能使外语教师在工作中实现自我价值，也能提升教师对工作的满意感。不同个体在社会中扮演的角色不同，提升对工作的满意度能使其在工作中增加获得感，也能随着工作目标的不断创新提升责任意识和担当意识；其次，工作重塑能帮助外语教师进行工作身份重构。不同教育工作者对工作的认知有所区别，认知自身的工作身份，明确自身应扮演什么角色才能使其感受自身身份的价值。外语教师的工作会占据其人生大部分时间，认知工作身份提升工作获得感既能使其提升幸福感，也能使其积极的创新教育理念和教育行为；最后，工作重塑能帮助外语教师提升幸福感。素质教育在发展过程中强化对教育主体的重视和关注，高职院校在发展过程中也重视提升服务力，希望更好地为学生服务。而《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出增强教师幸福感，借助工作重塑使教师保持积极的工作状态，提升心理幸福感，能使其始终保持积极的工作状态，也能使其在成长过程中助推教育工作改革。

二、影响外语教师工作重塑的因素

（一）同事支持产生的影响

强化对外语教师工作重塑的认知和关注，发现同事支持对工作重塑具有重要影响。良好的同事关系等同于良好的工作环境，这对教师长期发展具有重要影响，有利于教师在工作中保持积极向上的工作状态。与此同时，外语教师与同事沟通频率较高，也能借助沟通缓解繁重的教学压力，有助于积极行为和积极态度的产生。一般外语教师感受的同事支持力量越多，工作重塑能力也相对越高。同事为外语教师带来的属于情感支持，能治愈外语教师在工作中的不良情绪。不同学科教师在沟通和交流过程中会促进同事关系，也会改变对工作的看法和感悟，更会在交流过程中不断调整教学理念和教学模式。由此可见，教师和教师间的沟通会对教学工作产生影响，也会影响外语教师的工作重塑。加强对同事支持的关注和重视，以此推动外语教师实现工作重塑能助力外语教师转变工作理念，也能使外语教师迈向新的发展台阶。

（二）领导支持产生的影响

领导支持对教师工作重塑也产生较大影响，外语教师受到的领导支持越多，其工作自信心也会越高，工作重塑水平也会相对提升。外语教师感受来自于学校领导和相关机构领导的支持，能提升工作满意度，也能在关心和爱护下挑战新的课题，提升自身综合能力和综合素养。许多外语教师会在领导支持下产生积极的工作态度和工作行为，也会将这种态度传授给学生，并强化对学生的积极感染。部分高职院校领导会在教师评估工作完成后，对教师的优点进行全方位表扬，也会鼓励教师积极进行科研工作。而教师在领导评估下能了解工作方向，调整工作目标，也能基于领导建议不断改善工作模式，提升工作重塑水平。并且，学校领导还会为外语教师提供多元化培训，并净化其工作环境，这也使领导支持成为教师工作重塑的土壤。强化对领导支持的重视和关注，既能优化外语教师成长空间与教学空间，也能为高职院校的创新发展奠定基础。

（三）发展机会产生的影响

发展机会在教师工作重塑中也会产生积极影响，但这种影响比同事支持和领导支持微弱，虽然效果十分显著，但需要天时、地利、人和的配合，才能使教师在发展机会影响下不断实现工作重塑。工作重塑与发展机会本身是相互的，当外语教师工作重塑能力增强时，其认知发展机会的能力也会越来越高。教育部门以及高职院校的领导都会在工作中强化对外语教师的关注，也会为其提供更多发展机会。例如，职业培训、教学科研、各种比赛都能使教师感受自身发展的无限可能。借助发展机会使外语教师强化职业认知提升成就感和获得感，有利于其强化工作重塑，也能在其工作重塑基础上拓展外语教师的发展空间和发展台阶，使其走向更宽广的发展舞台。切实了解发展机会对教师工作重塑产生的积极影响，适当为英语教师提供发展机会，能激发教师的主观能动性，也能使教师转变工作态度时加强系统性学习，这有利于高职院校增强教育力量，也能快速实现语言教育的创新发展。

（四）工作自主性产生的影响

工作自主性是影响教师工作重塑的核心因素，教师工作自主性越高其发展空间也会更宽广，工作能力也会更强。一般工作自主性较高的外语教师工作调整力也会更高，其学习和教学都呈现灵活性特征。一方面教育工作者会选择适宜自己的方式进行学习，也会不断创新工作目标，并在工作中为完成预期的工作效果而努力。实现工作效果后，外语教师会将剩余的精力用来丰富自身综合能力和综合素养，以期更好的为教育发展而服务；另一方面，学校管理者也会为外语教师提供更多自主发展机会，使其感受到被信任和被重视，能使教师在发展过程中感受学校领导的期望，也会在工作中投入更多努力更会提升获得感与成就感。一般自主性较高的教师在成长过程中会有更强烈的责任感，这种责任感会督促教师不断加强学习，调整工作理念，也会使教师在提升工作重塑水平时健康发展。

（五）工作条件与回报产生的影响

工作条件与工作回报与前几种影响因素相比影响更微弱，这与我国教师的工作初心有关。我国教师在选择岗位时，多是源自于内心对教育事业的热爱和憧憬，许多教师积极主动选择这份神圣的职业。同时教师担负着培养接班人的重要职责，这份工作即是建设社会主义强国的核心工作，也是一份良心工作。部分教师在选择这份工作时，不以物质为最终的发展目的，所以工作条件与工作回报对教师工作能力重塑产生的影响较为微弱，但也需要保障教师基础的物质需求，才能使其更好的发展工作。因此学校领导需加强对工作条件以及工作回报的重视和关注，并积极借助良好的工作条件和高额的工作回报鼓励教师的创新行为。例如，近些年来，高职院校不断发展智慧校园完善信息化相关的软件和硬件设施，这有利于为教师营造更好的教学环境和教学条件。高职院校还会畅通优秀教师的晋升渠道，确保引进人才后留住优秀人才。感受工作条件和工作回报对教育工作者产生的影响，借助其激发教师工作热情，有利于外语教师工作重塑能力的提升，也有利于构建具有我国特色的教育模式。

三、职业教育的探索与新生：高职院校外语教师工作重塑路径

（一）提升外语教师生涯适应力，实现教师主观职业成功

高职院校外语教师在发展过程中会遇到诸多挑战，勇于迎接挑战提升生涯适应力，有助于增强外语教师工作的稳定性，更能提升其成就感与获得感。首先，提升外语教师生涯适应力。传统高职教育发展过程中强调提升外语教师的工作安全感，而现阶段外语教师工作重塑使传统教师职业被赋予灵活性特征，这对外语教师职业生涯规划提出更高要求。外语教师作为推动语言教育发展的中坚力量，属于单独个体，其工作感受与对工作的主观评价受到社会各界的广泛关注。强化对教师职业生涯规划与工作重塑的系统认知，能发现生涯适应力对教师工作重塑的影响。生涯适应力其中包含生涯关注、生涯好奇等相关因素，相关因素切实影响教师实现主观职业成功。一方面高职院校外语教师需树立职业生涯发展观念，强化职业生涯发展规划，并以自我为导向提升对生涯规划的重视，积极主动探索与个人特色相符的发展方向，打破传统被动接受组织安排的工作形式，才能制定更符合自身发展需要的职业生涯。提升外语教师生涯适应力旨在提升其职业规划能力，外语教师可通过强化对职业生涯的全方位认知，构建科学化发展方案。另一方面高职院校外语教师的管理机构应进一步强化对职业培训的重视与关注，既要通过多元培训帮助外语教师迎接时代挑战，也应帮助其实现职业成功；其次，利用工作重塑实现外语教师的职业成功。工作重塑对高职院校外语教师具备长期影响，工作重塑既是实现教师主观职业成功的核心途径，又是帮助外语教师成长的有效手段。一方面高职院校外语教师应转化工作理念和工作模式，主动适应环境变化，并在素质教育改革时强化对教育模式与专业知识的有效学习，以此丰富自身知识储备，才能更好的迎接时代挑战，更能在与同行沟通与交流中明确发展目标，扫清发展障碍；另一方面外语教师在与同行沟通和合作时，应成立专业的科研团队既要借助团结的力量克服生涯障碍与困难，也要借助团队力量走向更广阔的发展平台。只有外语教师认知工作重塑对其长期发展的重要影响才能积极主动参与工作重塑，转变教学理念。

（二）调动外语教师主观能动性，丰富教师职业成长道路

通过分析影响高职院校外语教师工作重塑的因素，发现调动外语教师主观能动性是助力其强化生涯规划实现职业成功的重要前提。教师的生涯适应力以及教学观念都与其主动行为有关，其主动行为产生的相关结果对其终生职业发展具有重要影响。由此可见，强化对高职院校外语教师主观能动性的培养，可有效提升其生涯适应力，也能使其在工作重塑中实现创新发展。例，如外语教师相关的直接管理机构以及间接管理机构可利用绩效考评、职位晋升、岗位流动、薪资调整等多元化激励手段激励外语教师，以此确保其在工作中提升生涯适应力，并不断进行工作重塑，以期实现最终的职业成功。调动高职院校外语教师主观能动性，需要社会各界共同努力，共同努力丰富教师职业成长道路，为其开拓更多的成功路径，可为其提供更多发展机会。现阶段国家对高职院校外语教学的关注度逐渐提升，强化对外语教师的系统性关注重视其职业获得感与成就感，使其在职业发展过程中获得精神层面和物质层面的双重鼓励，有利于推动我国素质教育迈向新的发展台阶，也能使外语教师成为发展语言教育的核心力量。一方面党中央以及区域政府应共同收集高职院校外语教师相关数据，既要通过数据分析和研究构建符合高职院校外语教师的薪酬制度，也要在薪酬制度改革时适当提升外语教师的福利待遇，实现按劳分配确保所有的付出都有回报，才能增强教师的职业获得感，使其在成长过程中加强生涯规划，参与工作重塑；另一方面保证高职院校外语教师稳定薪酬时，需关注外语教师的所属院校，既要基于院校特色鼓励外语教师在专业化发展时探寻新的职业成长道路，也要始终以教育优化为核心。不同外语教师发展方向不同，学习内容也有所区别，主管机构可结合不同外语教师的职业成长方向，为不同类型外语教师构建多元化成长平台，以满足不同层次教师需求。例如，部分外语教师善于学生管理，高职院校可为其提供管理学生的平台，为提升外语教师的管理能力而努力；部分英语教师教学能力较强，高职院校可为其提供接受再教育的专业化平台，借助系统性培训帮助其提升教学能力与知识掌握能力；部分英语教师喜欢教育科研工作，高职院校可为其提供多元资金支持并不断丰富外语相关研究课题，以此确保借助科研反哺教学，实现语言教学的新生。

（三）给予外语教师宏观性支持，打破教师及领导的距离感

研究外语教师工作重塑时，不难发现领导支持对教师工作重塑的影响。为外语教师提供更多宏观支持，鼓励其利用社交获取资源实现工作重塑，可在教师工作重塑时使教师迈向全新发展台阶。例如，领导可加强对外语教师的关心，并了解其生活困难，为其提供适当的帮助，使教师感受自身被认可。领导与外语教师人际关系质量影响语言教育的发展，更影响外语教师的工作态度和工作热情，如果外语教师在工作过程中切实感受领导的支持和关爱，其工作行为也会更积极。感受领导支持的重要性，提升领导支持力度，有利于实现外语教师工作重塑。传统高职院校领导在发展过程中过于注重学生管理，致力于发展教育，希望提升高职院校的服务力，构建特色化高职院校。但缺少对教师的关怀和爱护，与外语教师沟通频率较低。缺少交流导致学校领导无法第一时间了解外语教师的内心想法与感受。故此，高职院校领导应基于职业教育发展需要转变传统上下级管理模式，提升自身的亲和力，不断与外语教师进行沟通。高职院校领导打破与教师之间的距离感，不断就教师工作、生活以及学习等方面与外语教师展开人性化沟通，倾听外语教师内心的声音，可使其感受更多关怀。例如，高职院校领导应在第一时间内了解外语教师遇到的困难，并为其提供适当帮助。关怀并非纸上谈兵，高职院校领导应基于外语教师的实际状态，为其提供解决办法和解决意见，认真倾听外语教师的建议与意见。若外语教师提出的意见符合学校发展方向，可适当予以采纳，若发现外语教师提供的意见不合理，也要及时告知，使教师感受被重视和关注才能提升积极性，不断为外语教学发展贡献力量。同时，高职院校领导对外语教师进行关心和爱护时，也要对其阶段性工作表现展开全方位评价。全方位评价不是为了批评外语教师，而是希望通过系统性反思并不断优化工作理念。从细微言行中使教师感受领导支持，能激发外语教师的工作热情，使其保持主观能动性，也能使其不断强化工作重塑。

（四）促进教师强化职业的重构，提升教师技能重塑水平

外语教师在职业发展过程中需自主努力参与工作重塑，才能实现职业成功。因此，教师需自主强化职业重构。首先，教师应树立主体思维，强化对职业生涯重构的重视和关注。外语教师认知职业生涯重构的重要性，并在实践过程中保持主体地位，提升主体意识，可确保构建个性化的职业生涯发展目标和发展方向。例如，外语教师可阅读外语原文书籍，参加职业性讲座并借助接受再教育机会展现自我管理。以此提升自身管理意识和职业生涯管理水平，有利于外语教师展开职业重构。教师提升自身技能重塑水平本身难度较大，但提升重塑水平有利于教师走向成功。不同个体的发展方向不同，只有个体自主参与工作重塑推动职业成功才能从多维度入手提升重塑水平。例如，外语教师可基于自身工作职责有针对性的进行学习，并参与高职院校提供的职业培训，主动学习新技能与新知识，以此拓展知识架构，实现知识积累，确保增加结构性资源。且教师可在学习过程中承担挑战性较高的任务，以此拓展工作视野和工作范围，提升工作难度，能付出更多的精力，实现自我突破，也能在自我挑战中实现成功。教师在工作过程中需要与学生不断进行工作沟通和交流，也要与领导和同行进行沟通与交流。外语教师参与多元沟通，寻找更多社交资源，构建良好的职场关系或上下级关系能在沟通过程中了解多方建议与意见，更能在了解建议和反馈时创新学习理念；其次，教师可强化对积极状态的培养，提升自身对职业的满意度，以确保核心竞争力增强。外语教师不断为职业发展付出更多努力，能保持积极向上的良好工作状态，也能在暗示以及激励中强化行为重塑这有利于外语教师提升工作认同感，也能使外语教师在牺牲和奉献时实现自我认同。现阶段高职院校的外语教师正处于全新发展阶段，时代的变化对外语教师提出更高要求，强化工作重塑打破墨守成规的状态，加强对薄弱环节的针对性学习，提升科研能力、教学能力、学习能力、知识掌握能力等能力，才能真正在素质教育革新和优化时满足时代发展需要，成长为优秀的教育者。外语教师从实践中走来也应在实践中成长，需根植于外语教育实践，不断发现日常教学中存在的问题，强化问题诊断，进行针对性化解，才能感受教学的乐趣，并不断提升技能重塑水平，助力自身专业发展。

（五）为工作重塑提供组织支持，有效展开分层差异管理

外语教师在实践发展过程中需要多方支持才能有效强化工作重塑，为其工作重塑提供组织支持加强工作重塑干预。实现差异化管理，不断选拔与聘请新教师为教育工作发展注入新生力量，有利于高职院校发展，也有利于外语教师发展。首先，为外语教师工作重塑提供组织支持。工作重塑本身属于动态化过程，外语教师会在工作过程中，经历自身能力强化或弱化，甚至工作的价值取向以及工作方向都会发生转变。而外部环境对外语教师工作重塑以及价值取向的影响十分显著，因此管理者既要加强对外语教师的全方位了解，也要借助了解为外语教师构建支持性教学环境，帮助其优化工作价值，使其树立正确的价值取向。例如，管理者可为外语教师分配更多样化的工作任务，使其有更多晋升和表现的机会。激励外语教师需要采用物质手段，但也要采用精神激励，帮助外语教师在成长中获得友谊与快乐，能使其发现工作重塑的价值和意义，也能使其在教学工作中寻求挑战，并借助支持性环境逐渐实现工作价值；其次，强化工作重塑干预。虽然外语教师可在工作过程中自主进行工作重塑，但其工作重塑目标与学校发展目标可能出现不一致。因此，管理者可借助工作重塑干预丰富其专业知识掌握能力与教学能力，并从外语教师角度出发了解其真实看法和想法，以此与外语教师共同寻找工作重塑方向，提升其工作满意度，使其在工作重塑后通过工作重塑提升自身综合能力与综合素养，并按照符合其发展的方向，重新设计学习理念和学习模式，从而完成教学工作。管理者可建立一个集评价、监督和反馈于一体的工作，重塑干预模式，以确保提升工作重塑干预的科学性和合理性，助力外语教师健康成长；再次，强化对外语教师的差异化管理，选拔新生力量。不同外语教师的发展方向不同，对工作重塑和工作目标的认知也会有所区别，采用差异化管理，既能满足不同个体的不同需求，也能激发教育者主观能动性时期，实现工作取向激发其工作热情。鼓励外语教师按照自己的方式展开教育工作，发挥其工作效能，使其在教育工作优化和创新时提升成就感和获得感，这是实现工作重塑的有效办法。与此同时，高职院校要在培养教育人才的基础上强化人才选拔，聘请高素质复合型青年教师并利用多轮面试聘请可塑性更强的外语教师，以此活跃高职院校内部教育氛围。确保新老员工共同为外语教育发展贡献力量，有利于工作环境优化，也能通过良性竞争使青年教师和有经验的教师共同重视工作重塑，不断提升自身能力和素养为素质教育创新奠定坚实。

四、结语

虽然我国逐渐加强对高职院校外语教师职业发展的重视和关注，但其在成长过程中仍存在一些潜在问题，工作重塑旨在加强对潜在问题的针对性解决，期望以此提升教师的成就感和获得感，使其在专业化发展的基础上健康成长。利用工作重塑契机了解外语教师职业发展规律，从而助力外语教师与其他学科教师共同发展，有利于完善我国素质教育架构，也能开辟一条全新的高职院校教师管理路径，确保我国教育力量不断增强。

参考文献：

[1]李虎林,唐宽晓.义务教育教师工作资源对教师胜任力的影响——工作重塑的中介作用[J].教师教育研究,2022,34(01):64-70.

[2]刘明龙.人工智能时代思政课教师角色危机及其重塑[J].中学政治教学参考,2021(39):90-92.

[3]郭一蓉,陈黎梅,占小军.自我牺牲型领导对员工工作重塑的影响机制研究[J].管理学报,2021,18(10):1503-1511.

[4]邹太龙,康锐,谭平.人工智能时代教师的角色危机及其重塑[J].当代教育科学,2021(06):88-95.

[5]曾练平,王语嫣,曾垂凯,黄亚夫,赵守盈.工作自主性对中小学教师幸福感的影响：工作重塑与工作家庭平衡的链式中介效应[J].心理科学,2021,44(03):705-712.

[6]侯昭华,宋合义.工作复杂情境下悖论式领导对员工工作重塑的影响研究[J].预测,2021,40(01):90-96.

[7]何文心,刘新梅.建设性争辩、真实型领导对工作重塑与创新的影响[J].软科学,2021,35(04):99-105.

[8]陈建安,程爽,陈瑞.一致性文化和成就动机对自我导向型工作重塑行为的双核驱动——基于自我调节理论的实证研究[J].管理评论,2020,32(11):170-183.

[9]占小军,祝养浩.自我领导理论视角下工作重塑行为的形成机制研究[J].当代财经,2020(08):78-88.

[10]田喜洲,郭小东,许浩.工作重塑研究的新动向——基于调节定向的视角[J].心理科学进展,2020,28(08):1367-1378.

[11]王艳子,李洋.自我牺牲型领导对员工工作偏离行为的影响机制研究[J].中央财经大学学报,2018(02):109-117.

基金项目：广东工程职业技术学院2020年度校级科研课题(项目编号：KYYB2020043）。

作者简介：曹卉(1984.04— )女，湖北孝感人，广东工程职业技术学院讲师，硕士，从事高职英语教学研究。