服务教师 致力专业 注重品质 淡泊名利------教研组长岗位的正确价值观

周学明

如果你问学生，教研组长是做什么的？十有八九说不清楚。

清末民国我国已建立教研组织并开展相应的活动，但新中国成立后的教研组织系统却是学习苏联的产物。新中国成立初期，高校率先学习苏联建立教学研究指导组制度，随后各地中小学也学习苏联建立教学研究小组(简称教研组)。教研组长就是教学研究小组的组长。

教研组长是中国教研组织里最基层的岗位，是每所学校的学科权威，至少是在专业上有一定修为的教师，是县市教研工作的落实者和学校教研活动的组织者。北师大胡艳教授在《教研组织百年历程与中国教师的现代化》一文的摘要写道：“我国教研组织自晚清萌芽，不断发展至今天，已有100多年的历史，在教师现代化过程中发挥了重要作用。教研组织是工业时代的产物，它的设立发展，为我国各时期教师的现代化、专业化做出了重要贡献，但它同时承担的监督管理和专业发展双重职能弱化了其作为专业组织的性质。今后教研组织必须以建立真正的教师专业合作共同体为目标。 ” ① 教研组长过去做出了贡献，现在正发挥着作用，将来恐怕还大有作为。

我们有因人设岗的弊病，也有按岗定人的规矩。教研组长不是随便找一个老师就可以做的。那么，最好让什么样的老师来做教研组长呢？我试从价值观的角度来谈一谈。

所谓价值观，《辞海》的解释是这样的：价值观是关于价值的一定信念、倾向、主张和态度的系统观点。起着行为取向、价值标准、价值原则和尺度的作用。表现为经济价值观、政治价值观、道德价值观、职业价值观、生活价值观、人生价值观等。本文主要涉及教研组长这一岗位的职业价值观，从服务教师、致力专业、专注品质、淡泊名利四个维度来谈。

一、服务教师

教研组长这个岗位在不同的学校有不同的地位和作用。比如黄孟轲老师在慈溪中

学担任教研组长的时候，由于自身的成就和威望，地位高，作用大，非一般组长可及；胡文吉老师在慈中书院担任教研组长，上有黄孟轲、任富强两位特级，还有吴文杰、蒋云忠几位骨干，地位显然不高，作用看其作为；有些乡村学校，教研组长没人做，更换频率还高，有时会让一个教龄刚满一年的新教师担任，你让他怎么做？但无论地位高低，作用大小，教研组长要有为组员服务的意识。为什么要有服务意识？我的体会是，你把大家服务好了，老师们顺气了，开心了，工作就好做了。况且有机会、有能力为他人提供服务，可以磨砺习气，扩展心胸，修身进德，提升自己的精神境界，于人于己，善莫大焉！

就教研组长这个岗位而言，应为提升整个团队的地位服好务。目前的评价比较单一，一个学科在一所学校的地位就取决于教学质量的高低。如果一所学校的教学都是各科老师的单兵作战，一些能力强的老师也会教出不错的成绩，但对整体教学质量的提升却作用甚微。而要提升整体的教学质量，教研组长在其中应有所作为。如何发挥老教师的作用，如何促进新教师的成长，如何开展日常教研活动，如何形成团队的凝聚力，都需要组长的决策力和行动力。如果有服务意识，工作一定会进行得顺利一些。如果以管理者、监督者的身份行事，按目前大多数教研组长在学校的地位，估计工作会比较难做。

二、致力专业

教师是专业技术人员，从入职到退休，要经历逐渐成熟的过程，而且教师的专业成长有其特殊性。正如褚树荣老师所说：

“律师、医师、会计师，凡是带‘师’的职业，都要接受系统的专业教育，取得准入资格，才能从事该职业工作，才会被同行承认；但是，最需要专业训练的教师，在大学期间，对教育学、心理学、课程论、教学论学习，或浮光掠影，或闻所未闻；文本细读、案例评析、课堂实习、教学评价等，或浅尝辄止，或付之阙如。上个世纪我国还没有教师资格证一说，现在虽然有教师资格证考试了，但专业的难度远低于其他行业的准入考试。所以，专业性先天不足，就是教师专业成长的特殊性，职业生涯和专业发展同时起步，就是教师这个行业的特殊性。”

认识到这一点很重要，专业是教师的命根，致力专业是教研组长的责任。

“远在1914年，江苏如皋县掘港市县立第四高小辟出场地，供教师利用课余时间进行教研，内容包括教学进度和教学方法。对后者，明确提出’教授本非易事，非极力研究不能达完美之域。故各教员须课前相互讨论，课时相互参观，课后相互批评。’

据1918年《京师教育报》报道，京师公立南城小学教员定期开展讲习批评会。从1918年4月到6月间，该校至少召开了九次会议，每次都针对某位教师的课堂教学开展分析批评。第一次批评会是对第二学年第三学期国民科任长海老师的《礼让》一课的教授状况进行分析批评。以后涉及的学科有国文、算术、书法、体操、地理、理科等。在具体的评课环节，我们能看到教者和评者开诚布公的探讨。

20世纪20年代前后，西方教育理论对我国现代教学影响很大。一些学校纷纷实验新式教学法，其中影响最大、推行最广的为设计教学法、道尔顿制和文纳特卡制。如南京高师附小从1918年起在个别年级实验设计教学，1923年在全校推开，教师间的学习、参观、演讲、研究和试验在其中发挥重要作用。”

罗列这些史实，是想说明一百年前我们的先辈就开展各种专业活动，促进教师的专业成长。  

教研组由来已久，但时至今日，有些学校的教研组并没有开展多少实质性的工作，虚设而已，应付而已。当然，教育发达地区相对做得好一点，教研组长在其中发挥着重要作用。

比如镇海中学语文组，是宁波市星级教研组、省级巾帼文明岗，这个组的语文学科和文化建设颇具特色。近年来，全组教师以“梓材荫泽，止于至善”为践行标杆，以“先进、示范、表率、共赢”为目标，秉承务实、创新的精神，注重理论创新与实践创新相结合，在课堂教学改革、校园文化营造以及班主任德育工作等方面，取得了丰硕的教育教学成果。被授予北大培文杯全国青少年创意写作优秀生源选拔基地、全国中学生国学社联盟单位、全国创新作文基地校等荣誉。语文组还深入开展“展师德风采，创优秀群体，树教育新风”系列教育活动，大力实施“师表工程”“清风工程”和“名师工程”，不断提升教师的思想道德境界。组内教师创先争优，取得了诸多成绩。1位获市“王宽诚育才奖，1位评为市百名优秀班主任，1位评为省名师网络工作室优秀学科带头人。2位老师分获省教坛新秀、市教坛新秀称号。组内有十几位教师担任班主任工作，两位教师担任年级组长职务。语文学科高考成绩连续10年稳居宁波10所重点学校榜首，多位教师为近几年全省高考第一名班主任。好的语文课成绩，固然重要，但语文组长王静说，关键还是从“尊重师生多元选择，促进师生高水平基础上个性差异发展”的理念出发，积极实践新课程改革。因此，镇海中学的语文教学，开设的选修课程有30多门，1门入选省精品课程，1门获宁波市精品课程，7位老师的录课入选为市“优课”，1位老师获省级、部级优课。语文组还创新社团活动，举办汉文化节，“偕文化之韵·寻梓荫之风”等富有特色的多样化活动，提升校园文化影响力。

镇海中学语文组成绩的取得，应该和语文教研组长王静老师的专业素养和专业投入有很大关系吧！

想把本校的教研组建设起来或建设得更好，就得致力于专业，并实施有效的领导或组织。借用一下Zheng Qiao E智慧诊断评估的几段话：

”实施有效领导的教研组负责人通常对其工作非常投入，对所教学科充满激情和能量，对教学工作富有责任感；

有效的教研组负责人通常是由具有丰富教学经验并且教学成果显著的教师来担任，他们具有较深和较广的本学科知识，并对学科的课程建设有透彻的理解，对本学科最新前沿研究进展保持高度关注。同时，他们会主动积极地向本组织之外甚至学校之外的其他教师学习好的教学方法以及策略，然后向组织内部的教师分享有益的资源并积极鼓励教师们去学习和实践。他们通常在岗位工作分配上能够做到人尽其才，发挥出每个人的优势。”

三、注重品质

在这个喧扰浮躁、急功近利的时代，需要提倡工匠精神，追求细节的完美，在切磋琢磨的过程中提升教研的品质，打造高效的团队。

高效的教研组建设需要通过清晰的制度和流程、积极的沟通和交流来促进。要定期召开组织会议，并将会议目的和内容聚焦在解决某一个或者多个重要的问题上，而非流于形式。

教研组的高效运作还强调负责人要重视组内教师的专业成长和发展。负责人会帮助教师去发现和认识自身的专业优势以及不足之处，鼓励并帮助他们克服困难完善自己。”在这样的组织内，会形成一种相互学习、共同进步的积极氛围和文化，做得好的优秀教师会把他们的经验和做法进行分享和传递，同时老师们在专业上的一些教学实践也会通过工作坊或者小组讨论等方式得到有效的反馈和改进建议。老师们在这个组织内，会感受到较高的信任感，充分发挥并展示自己，没有过强的压力感以及被控制感，每个人的优势和专长都能够得到发挥，甚至都有一定的个人影响力。

高效的教研组建设通常拥有一个清晰的未来愿景，用以描绘出他们“想要去到哪儿”。同时，他们对学习本学科会给学生未来生活带来什么样的重要价值以及意义有着清晰和明确的认识。他们积极包容外界的建议和观点，从而来不断完善本组织的这个愿景，同时在组织内部形成一种高标准、高期望的内部文化。”

温州瑞安中学语文组先后在三位特级教师的引领下，以核心素养为指向，重构“课程体系”； 以自主学习为目标，变革“学习方式”； 以“建学相济”为手段，培育教师队伍；以“多样发展”为宗旨，优化“语文环境”，持续探索，不断突破，使学校2016年被确立为浙江省首批语文学科基地之一。宁波效实中学语文组的集体议课常态化、余姚中学语文组的骨干教师群体成长、宁波中学语文组的学校重视（专门拨款建创新实验室）、慈溪中学语文组的新老帮带，都很有特色，并成效显著。

如果我们身在普通学校，可能会羡慕名校强大的教研力量，浓厚的教研氛围，精致的教研活动，但只要用心，只要努力，普通学校的教研组长一样会把教研工作做得风生水起。象山县浙江师范大学附属大目湾实验学校信息技术教研组刚刚获得了宁波市推荐参评浙江省先进教研组的资格，让人刮目相看。这个组总共只有5个人，但在县内已经拥有最多信息技术教师的教研组之一，团队中有“领头羊”，有中坚力量，有年轻教师，老中青教师梯队分布；这个组教研工作机制完备，通过引领式的教学改革，取得了突破性的工作成效；这个组的滚动式教研，从设计、实践、结思到调整设计、再实践、再提炼然后再调整、再实践、再总结，去芜存菁，精雕细刻，活动不是走过场的形式，而是练本事的载体；这个组的思考是：对于教研组活动而言，我们应该更多地从学生出发，从实际问题出发，摈弃表面的浮夸，基于问题展开研究，真正落到实处，打造有特色且实用的主题教研；这个组的组长柯芸芸说：对于教研组整体而言，我们仅仅只是起步，需要向更高更强的队伍学习，对于进步，我们一直在路上！

四、淡泊名利

这点很难讲，因为做教研组长本就没有名利可言。就语文教育界而言，知名度高的大都是特级教师、名教师，或是大学的教授，好像没听说过谁做教研组长做得很有名，就是做教研员做得很有名的也寥寥吧。报酬呢，我们有学校是300元一个月，也有学校是100元一个月。学生在校外补一节课都要500元呢！

我在网上看到一个真实的案例：

“刚刚来到之江中学，分管教科室仅两天，就陆续有三位老师提出了因为现在学校实行了区管校聘，自己的教学管理工作非常繁重，希望辞去教研组长一职，虽然我都或委婉或明确地予以拒绝了，但这样的现象却不得不引起我重视。要知道，在我们路桥区的初中学校里，教研组长可是一个非常重要和热门的岗位，竞争也非常激烈。但是在这里，六大教研组居然在两天内有三位组长不愿做了，为什么？难道是因为我是新来的，他们对我不满意，还是另有隐情？最后，通过翻阅学校的相关聘任考核制度和与教科室的同志们交流，我终于发现了问题的症结。因为不管是在区管校聘这样严肃的改革大背景下，还是在涉及老师切身利益的职称评定文件中，我都找不到有关教研组长的物质待遇与政治地位的规定，除了工作量另加0.1外。”

还有一个问题是，随着扁平化的年级管理的强势崛起，纵向存在的教研组和教研管理日渐衰微，在有些学校，教研组长逐渐沦落成了工会小组长和传令兵的角色。前些年曾有玩笑说法：教研组长去了哪里？“可以在工会组长的位子上找到”——因为教研组长在忙于福利发放、组织文体活动、打球照相、说拉弹唱；“可以在教务管理的传令兵那里找到”——教研组长在上面开了会，回来传达布置便可交差；甚至“在党小组长的位置上也可以找到”，唯独在教研组长位子上找不到他们！但教研组长实在是一个重要的岗位。江苏省锡山高中校长唐江澎老师说他有一天突发假设：假如大学不设学院，也设大一级部、大二级部会是怎样？——荒唐的假设突然让我明白一个道理：没有学院系科的运行机制，就没有了学科建设，学校也就失去了学术发展的动力源。大学如此，中学尤其高中也如此。所以既已担任教研组长，就要负起学科建设的责任，淡看名利，埋头耕耘，无愧己心。

其实在学校工作中，我们大多数的教研组长是不计较个人得失的。作为教研员，我很感谢我们县的几位教研组长，没有她们的认真负责、积极努力，我是不可能做好工作的。

淡泊名利没错，但我们要为教研组长争取地位和待遇，以促进学校的学科建设，提升学科的终极教育价值。

五、结语

胡艳教授说：“当今的世界正处在由现代工业社会向后现代后工业社会转变过程中，中国也正在经历此过程。而后工业社会是知识经济的社会，是多元文化共生且复杂多变的社会，它对人的创造力，以及人们适应多元文化、复杂社会环境的能力提出更高的要求。这种人才成长并非孤立的学习能实现的，也非标准化的教学能造就的。应对后现代性的挑战非教师依靠一己之力就能解决，教师间的合作学习、研究，共同应对非常重要。这种情况下，制度性的、自上而下的，以规范和标准为目标的教研组织需要转变。未来的教研组织应该帮助教师形成学习共同体，共同面对复杂的教育局面，创造一个有学习力的学校。建立教师的同僚性：建立教师间平等、相互信赖、相互分享、相互支持和援助的关系/文化，建立教师自主学习的平台。”

就让我们凝聚在共同的价值之下，共同努力，使教师这个职业变得更专业，使教研组长这个岗位变得更重要。

参考文献：

1. ③④⑦：胡艳 教师发展研究 1月19日《教研组织百年历程与中国教师的现代化》

2. ：褚树荣 《课程建设：教师拾级而上的台阶》

⑤⑥：Zheng Qiao E智慧诊断评估 2018-07-20《有效的教研组建设需要具备哪些关键要素？》