探析“双减”背景下初中数学课堂教学模式的转变 

李晓丹

摘要：应双减政策要求，义务教育阶段各学校正在致力于减轻学生的学习负担，让学生以更加放松、愉快的心态参与教学活动。为落实上述目标，要求学校和教师能够真正吃透政策精神，把双减政策具体落实到教育教学和管理工作中去。本研究立足课堂教学环节，简述双减政策下初中数学教学模式的转变策略，以期达到减负提质的教育改革目标。

关键词：“双减”背景；初中数学；课堂教学模式；转变

引言：

当前由于作业任务过重、数量过多、质量不高以及功能异化等问题并存，使义务教育阶段的学生面临沉重的学习负担，加之课外培训乱象管控难度大，义务教育各学段学生需要完成大量的课后作业，挤出时间参与课外补习活动，更要在课堂学习中高度集中注意力，显然巨大的学习压力让学生们苦不堪言。我国出台双减政策旨在引领形成新的义务教育环境，这种背景下初中数学课程改革工作也要全面开展，课堂作为主要教学阵地，学科教师必须从课堂教学环节着眼创新教学模式，真正做到减负不减质。

一、注重课前预习，引导学生自主突破

课前预习是良好的学习习惯，是学生提前了解课时教学内容与目标、重难点途径，学生的课前预习效果对他们的听课状态、听课效率会产生极大影响[1]。学生围绕教师提供的预习导学案针对性预习，可以帮助学生获得高度的参与感，也利于学生通过导学案明确课堂学习目标，提前思考重点、难点问题，然后带着疑问进入课堂学习阶段，针对性提问和听课，提升听课效率的同时减轻学生的课上学习压力。比如，《平行线的性质》课时教学中，要求学生掌握平行线判定方法，了解平行线性质，这之前学生已经初步了解了平行线和角的关系，因此在设计预习任务的时候可以让学生参与观察和判定平行线与不同类型的角的关系，例如思考“两条平行直线被另一条直线截得的同位角、内错角、同旁内角之间的关系”，如下图：

在预习任务设计中可以通过适当的引导来降低预习任务难度，比如可以让学生测量图中的“∠1与∠5、∠2与∠6、∠3与∠7、∠4与∠8”之间的关系，先推断在验证，进而引发学生对平行线性质的讨论。

二、重视课堂引导，组织教学实践

想要提高教学成效、减轻学生负担，就要帮助学生掌握学习方法，进而提高自主学习和探究思考的能力[2]。教师要科学分析学情，并针对性调整教学方案，注重对学生的启发、引导，激活学生的探索学习热情，培养其合作学习能力与数学思维能力。双减背景下课堂教学质量决定着学科教学成效，我们必须打破传统学科教学思维的束缚，创新教学思路，让学生有机会参与实践学习过程，在自主实践中吸收知识、养成思维、获得经验、提升素养。以《平方差公式》内容为例，课堂教学中要给学生提供实践、探索的学习机会，比如让学生合作分析例题，共享讨论成果，然后在逐步细化讲解和分析问题，寻找解题的关键点，呈现分析问题的思维过程，明确解决问题的步骤和思路，发展学生分析、归纳、总结的数学思维能力。比如提供下面的例题：

（1）(3x+5y)(3x-5y)

=(3x)2-(5y)2

=9x2-25y2

（2）(x-3)(-x-3)

=(-3)2-x2

=9-x2

（3）(x+3-y)(-x-3-y)

=(-y)2-(x+3)2

=y2-(x+3)2

结合老师提供的例题素材，要求学生以观察为基础，思考问题：

（1）判定是否为平方差公式；（2）如何进行格式的转化；（3）计算化简。

依据例题引导学生推导出平方差计算公式——（a+b）(a-b)=a2-b2。

三、优化设计作业，实现减负增效

双减背景下的初中数学课后作业设计思路也亟待更新。课后作业可以帮助检验学生课堂学习的成效，进而给教师和学生提供相应的反馈信息，帮助优化与调整“教”与“学”的策略[3]。双减政策要求尽可能少占用学生的课余时间，作业任务的质与量之间要均衡，不能以传统作业形式消耗学生过多课后活动时间。为提高作业成效、减轻学生课后学习的负担，我们在作业设计上应该坚持因材施教原则，应用差异化作业设计模式，挖掘学生潜力，保护学生的自尊心、激活学生的自信心。初中数学作业设计应该类型多元、形式多样、体现分层，考虑到班级学生在智力、能力和心理等方面的差异性，对学生展开分层，然后给学生布置难度、数量、形式都有差异的作业任务，满足不同层次学生的课后学习需求，让作业设计目标体现“多梯级、多层次”的特点，并允许学生自由选择，结合自身的能力水平、个人精力选择不同难度等级、不同数量的作业，在完成本层次作业任务的情况下，也可以尝试探究上一层次的作业任务，鼓励学生挑战自我。比如，班级学生实施三级分层，Ａ层次学生创新意识和学习能力很强，学习兴趣高，属于优等生；Ｂ层次学生有着扎实的学科基础，但迁移和创新学习能力不足，属于中等生；Ｃ层次学生基础薄弱、学习能力低，缺乏自信和良好学习习惯，属于后进生。如《数据的搜集与统计》课时作业设计可以引入基础题与综合实践作业，前者要求学生参与结合数据统计任务进行计算，解决实际问题，后者则要求学生课后合作调研或者数据后制作图表并展开分析，全面发展学生获取、整合、分析数据的综合素质。

结语：

综上，学科教师是学科教学活动的组织者和执行者，面对新的教育政策出台和新的课程标准提出，要求我们可以深度解读政策、分析标准，推进学科教学改革。面对双减政策要求，初中数学课堂教学模式亟待转变，我们要多措并举减轻学生负担，构建高效数学课堂。

参考文献：

[1]张磊.如何提高初中数学教学课堂效率[J].读写算,2021,1216(33):195-196.

[2]张曼.初中数学教学中对学生自主学习能力的培养[J].数理化解题研究,2021,525(32):26-27.

[3]高根新.关于提高初中数学课堂教学效率的研究[J].试题与研究,2021,1082(35):143-144.