在小学数学教学中融入数学文化的策略

张丽

摘要：小学数学课堂教学与数学文化相融合，有助于学生对数学知识更深入地理解及内化，对培养其优秀的学习品质也有着积极的作用。目前，部分小学数学教师对数学文化的认识不到位，在教学中应用数学文化的意识不强，教师缺乏数学文化素养，数学文化在教学中的应用没有得到足够的重视等。因此，本文立足教学实际，重点就小学数学教学中融入数学文化的策略，旨在提高数学文化在小学数学教师教学中的应用效率。

关键词：小学数学；数学文化；融入策略

引言：

目前，数学教学目标俨然从以往单一的知识传授，转向更深层的文化培养，不仅要教会学生如何熟练地应用数学知识，还要对其数学情感及逻辑思维能力有所注重，使学生数学学科文化素养得到良好发展。小学数学教师要立足于学生的内心实际需求及个性发展规律，在教学中对数学文化进行深度挖掘，以此提升小学数学课堂教学成效[1]。

一、数学文化在小学数学教学中的作用

（一）有助于学生数学思维的发展

数学文化既展示了数学学科的发展历史，又揭示了数学知识的形成过程。通过对数学文化的深入学习，能够帮助小学生了解数学知识产生的源头，加深对数学知识的理解和记忆，对数学产生持续的学习热情。在数学课堂上学习数学文化，小学生收获的不只是基础知识，更重要的是学到数学文化中所蕴含的数学思想和方法，让小学生终身受益[2]。

（二）有助于激发学生的学习兴趣

数学文化的渗透为激发学生的学习兴趣提供了一个很好的媒介，数学文化和教学内容的有机结合，打破了传统教育的枷锁，使数学教学变得更加丰富多彩。小学生可以在数学课堂上学到更多教材中没有的内容，开阔了小学生的视野，也使数学课堂更加具有趣味性。而且小学数学教师可以和学生一起交流思想，深化了师生之间的感情，提高了数学学习效率。

（三）有助于培养学生的应用意识

数学来源于生活，并被广泛地应用到各种生活场景中，深刻地影响并改变着我们的生活。数学文化所涉及的范围很广，包括天文、地理、历史以及生活中的数学问题。纵观中国数学学科的发展历史，大部分的数学知识都与人们的生产和生活活动相关，小学数学教师可以向小学生讲述数学史知识，为小学生树立学习的榜样。通过对数学史的学习，有助于培养小学生的应用意识，使小学生更好地将数学知识应用于生活实践，增强解决实际问题的能力。

二、数学文化在小学数学教学中的渗透策略

（一）充分发挥阅读素材的价值

新课程标准基本理念中提出：数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。教材编写建议中指出：教材可以在适当的地方介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻与数学史料，使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，体会数学在人类发展历史中的作用，激发学生学习数学的兴趣。一切教学活动的开展，都要以教材为本。第一，教师需要关注教材内容的呈现效果，了解该知识点形成的历史故事、时代背景。从人教版教材来看，每一单元都融入了一定的数学文化。比如，“生活中的数学”等模块的设置，可以帮助学生更好地理解数学文化。教师要合理利用这些内容，进而帮助学生更好地学习数学知识[3]。

以《团体操表演——因数与倍数》一课为例，教师可以先让学生自主阅读“你知道吗？”这个模块的内容，帮助学生了解哥德巴赫猜想。当学生阅读完以后，教师可以适当地讲解数学家陈景润在研究这一猜想时使用的办法，还有其在验证过程中的努力与付出，以此来强化学生的科学思维与探索热情。

（二）设计有深度的数学问题

维果茨基的最近发展区理论认为，教师可以适当设计有深度的问题，有助于培养学生的逻辑思维。同时，问题的合理设计，还可以更好地加强学生勇于探索的意识。

例如，在《中国的热极——认识正负数》一课的教学过程中，学生应在经历与对比中体验新知、建立新知。新课程标准中指出，小学数学教学工作的开展需要建立在学生已有的生活经验上，通过三个教学案例引导学生动手实践，记录数据。虽然是一种简单的学习活动，但是可以让学生了解到负数的重要性。通过动手实践操作与动脑思考，可以帮助学生对负数形成认知，并转化成一种有效的数学教学资源，让学生在经历中形成思维碰撞，最终明白利用正数与负数表示两个相反意义的量，感知应用负数的优越性。在对比的过程中建立新知。

在数学教学中，通过三个实例的对比，更加直观地理解与认识知识，强化对比。通过对比，让学生深化对正数与负数是两个相反意义的量的认识。结合气温变化这一常见的生活现象，可以让学生了解表示零上温度与零下温度的方法，形成负数的概念。

（三）与生活相联系，体会数学应用价值

数学来源于生活，又为实际生活所服务，作为数学教师，要充分利用生活中的素材进行教学，将数学文化融于生活化的数学课堂中，让小学生亲身经历将生活实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，感受数学知识的应用价值。小学数学教师在教学中要从小学生的实际生活入手，从生活中发现与教学内容相关的数学现象、数学案例，并将其引入数学课堂中，用小学生熟悉的生活场景和近数学知识和小学生之间的距离，消除小学生数学学习的陌生感和畏难情绪，赋予数学知识生机与活力，激发小学生对数学和生活的热爱。

小学数学教师还可以组织小学生开展情境表演活动，再现数学知识在现实生活中的应用场景，通过真实的模拟感受数学知识就在我们身边，让小学生学会用数学的眼光去观察生活、感受生活，体会数学的智慧，升华小学生的数学情感。在课后，小学数学教师可以为小学生设计生活实践类的作业，引导小学生利用所学知识解决现实生活中的问题，进一步提高小学生对数学的认识，发展小学生解决实际问题的能力。

结束语

总而言之，小学数学教师将数学文化融入课堂教学之中，能让学生学会从不同的角度来看待数学问题，对生活中的数学现象加以关注，使数学教学更具实效性。教师应巧妙地将数学文化与课堂教学相融合，帮助学生对数学有个全面正确认识，学会挖掘数学知识与数学文化之间的关联，让学生发现数学的美，进而不断提升其数学文化素养。

参考文献：

[1]薛祖佳.浅谈小学数学教学中融入数学文化的策略[J].新课程,2020(31):84.

[2]苏志宁.探究将数学文化融入小学数学的方法[J].天天爱科学(教学研究),2020(07):71.

[3]张玉发.小学数学课堂教学中有效融入数学文化的策略[J].科学咨询(教育科研),2020(07):194.