教师参与教学研究活动研究综述

宫艺璐

摘 要：教师必须在“学习化社会”中终身学习与参与。作为教学研究活动的主体，教师是在专业活动和建构性反思中获得发展的。教师只有在学校情境下，紧密结合工作实际，积极主动的参加教学研究，才能获得先进的理念并改进自己的认知。本文从教学研究活动内涵；教学研究活动的形式与过程进行研究总结。

关键词：教师参与；教学研究活动；综述

1.教学研究活动的内涵研究

教学研究活动作为一名从事教育行业的人来说，是熟悉的词汇与字眼，如今，教学研究活动存在于多种语境中，如何界定教学研究活动成为大家探讨的一个方面，通过对文献的梳理，学者们从以下几个方面对教学研究活动进行界定和理解。教学研究活动是发展性活动：教研活动主要是促进教师教育教学发展的活动。教学研究活动一般是指整个教师群体，或者同质教师群体，在教研组织者的领导下，以教师在课程以及教育教学过程中面临的具体的问题为研究对象，以教师为研究主体，其目的是提升教师专业水平和促进学生发展的实践性研究活动。教学研究活动是方法性活动：陈桂生（2008）认为“教学研究活动就是用教学法指导教学，实际上就是成为这节教材或那节教材、这单元教材或那单元教材如何教学的讨论。”刘良华（2005）教师为改进自己的教学工作，根据他人经验解决自己在教育教学中出现的问题的活动。教学研究活动是程序性活动：雷树福(2009)认为“教研活动是学校有目的、有计划地组织教师按照一定程序对具体课题的教学实践进行研究的形式。”狭义上指的是教师对教学工作的探索及其研究性的过程， 而广义上的教研指的是教师包括对教学活动在内的一切关于教育实践的活动。教学研究方法是总结性活动：教学研究活动是指为了开展教学研究而举行的一系列活动,它立根于教学,并为教学提供理论基础和指导,教研成果是教学研究活动的提炼和升华。

综合以上各位学者的观点本文教学研究活动的定义为：以教师作为教学研究的主体、学校为教学研究的场所、提升教学能力为目的，最终使教师获的专业发展，学生在教研中收获知识，学校能整体发展提升而组织的一系列研究活动。

2.教师参与教学研究活动形式的研究

教学研究活动中少不了教师参与，以下总结教师参与教学活动的具体形式：王全乐、李世新（2008）在总结分析了学校里开展较多的教学研究活动，概括出：讲教育教学故事；教学反思；临堂诊断；课例研讨；专题研讨；师范观摩；视频会诊；网络教研等八种教学活动形式。罗伟，崔燕（2009）等多位学者都提到教学研究活动由听课、评课、观课和议课组成，其中不同的教研活动模式，教师参与过程中的角色也不一致，听课和观课中教师处于客体角色，但在评课和议课中教师处于主体角色。从教师参加教研活动的方式来划分：龚兴英（2014）将教研活动分为“研培式、探究式、观摩式、竞赛式、指导式、自修式”六类。胡庆芳（2014）在课程实践的理论指导下，将课程类型分为经验分享类、习得体验类、观察评议类、行动研究类五种类型。徐伯钧(2016)教研作为中国教师学习的宝藏，随着时代发展衍生出不同的教师学习活动形式: 周/月例会、教学质量监控与分析、集体备课、听评课、公开课、师徒带教、课题研究和网络研修等。熊理（2020）“研案导研”是受“学案导学”启发而探索的一种教研活动形式。平芳（2018）教师教学研究的内容知识作为手段的一种方式，是教研更够展示的途径，该形式可以从“研究、指导、服务”的角度来展开。陈雨（2018）研究发现，教学研究活动除了校内组织的常规教研活动，还涉及到兄弟学校的合作教研活动，同时还包括一系列例如名师工作室、网络教研分享，网络主题课学习研讨等自行组织的教研形式。

综上研究，这些教师教研活动，从教师主体获得支持和帮助不同的角度来看，大致可以分为三类：一是教师独立完成的教研活动，例如独立备课、研读专著、撰写札记等；二是在学校范围内依靠学校支持和同事合作完成的教研活动，例如集体备课，听说评课，专题研讨，技能比赛，技能展示等；三是借助校外的力量来完成的教师教研活动，例如短期培训，学历提升，专家讲座，网络交流等。

3.教师参与教学研究活动过程的研究

基于教学问题的教学研究活动中：学者刘良华（2005）将其和行动研究、叙事研究结合在一起进行研究，认为校本教研是延着“问题—设计—行动—反思”这一基本思路进行的。还有学者提出教研的核心思路是“发现问题—表征问题—研究问题—解决问题，包括提出问题、制订计划、合作研究、采取行动、评价总结、发表成果等6个步骤。”江寒香（2014）以上海市某一小学为例，指出该小学在近几年的实践和探索过程中，逐渐形成了“现象诊断一一问题聚焦—模块分类—资源利用—行动探索—跟进内化”的活动模式。通过该活动模式的引领，教学问题的解决逐渐“主体化”和“系列化”教师的积极性和参与性也大幅度得到提升。基于日常教学研究活动中：

胡惠闵学者（2006）以上海市某小学为例研究日常教学研究活动的共性过程其中听课与评课的教研过程为：上课-自我评述-同行评课-形成改进方案-再进行上课，体现效果的教学研究过程。公开课的教研活动包括定教材-分析教材-自我备课-组内说课-修改再备课-试讲-集体评课-再修改-试教-反思的十个环节。

4.总结 

通过以上教师参与教学研究活动的实践研究，从教师参与教学研究活动的形式到教师参与教学研究活动的具体过程，教学研究活动在形式和过程都具有丰富性的特点，学者的研究也放在了教研活动的形式上面，以更让好的提升教研活动形式的丰富性、不断解决教学问题。教师从事教研活动需要自己的独立性和内在驱动，同时也需要外在的支持和帮助。国内的教学研究活动的研究更应注重教师主体，发挥教师的教研主体作用，探求教师的参与能力现状。

参考文献：

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作者简介：宫艺璐（1998.01-），女，内蒙古赤峰人，延边大学2020级教育学原理专业硕士。研究方向：教师教育。