“双减”背景下小学数学作业设计

李凤华,张敏

摘要：数学是一个极其考验学生思维能力的学科，在学习时有些枯燥乏味，面对一个极其费脑力的问题，一直解答不出来，就会降低学生的学习兴趣。近年来，学生的作业压力越来越大，教师认为，学生在课堂上缺失的东西，在课堂外能补回来，所以就给学生布置很多的作业。小学生正处于一个比较爱玩的时期，教师不停地给学生施加压力会导致小学生出现一种叛逆心理，从而导致小学生对小学数学学习兴趣逐渐下降，然后在学习中处于一个被动的状态。

　　关键词：双减；小学数学；作业设计

在传统小学数学教学中，大部分教师都是单纯地给学生留一些书面作业，让学生在课下写，基本上都是一些数学题，这样会让一些本就对小学数学课堂兴趣不大的学生更没兴趣。教师可以从创新作业模式方面入手，抛开传统思想的束缚，作业不只有书面形式的，教师还可以让学生分组作业，提高学生的参与度，让学生在课下也能感受学习的快乐。只有把学生的学习兴趣提上去了，才能提高学生的学习成绩，而且能营造出一个良好的氛围，有利于培养学生的发散思维，能够让学生积极主动去思考，当学生对作业充满兴趣时，就不会觉得作业是一个负担，就会全身心投入作业探究中。
　　1采用分层设计作业的模式
　　根据学生的个人能力将作业分为不同的难度，让学生能够先将基础打扎实，再开始逐渐按照自己的学习速度升高难度，用类似于闯关的作业模式来加强作业的趣味性，调动学生的学习积极性，让学生能够在不断挑战自己的过程中感受到学习数学的快乐。不同水平的学生之间也可以选择合作完成作业，将不同板块的作业分给两到三个人一起完成，这样学生之间能够形成互帮互助的小组，在基础知识掌握比较差的学生遇到问题时，那些成绩比较好的学生能够及时给予帮助，而几个同学之间合作完成作业也能够给其他同学提供更多的思考角度和解决方法，尤其是那些有多种解题方法的问题，不同的学生能够提出不同的解题思路，促进学生之间的共同进步。

2控制作业数量
　　对于年级较高的学生来说所有科目的书面作业完成总共需要的时间不应该超过六十分钟，数学作业作为基础学科，更多注重的是学生能力的培养而不是通过书面作业让学生记住各类题型的解题思路，在有限的作业内应该体现出对学生数学思维的培养，作业应该少而精，具有针对性地帮助学生进行查漏补缺，督促学生及时发现自身知识的漏洞，形成高效的学习模式。教师在布置作业时不要泛泛而谈，一下子留出大量的题目，不分析题型之间的联系，应该尽可能将每道题目都精确到题目的类型，根据学生反映的学习情况对不同类型的题型进行选择性的布置，尽可能依照班级内中等水平的学生安排作业的内容和难度，学生掌握情况不太良好的知识点可以布置两到三道不同问法或是解题思路的题目，对于那些大多数同学掌握得都比较好的知识点相关的题目，可以选择一个难度较大或是与其他知识点相结合的题目作为作业，帮助学生开阔思路，提升作业的质量。
　　3数学作业结合生活实际
　　在小学数学教学活动中，作业是必不可少的一个环节，在学习过课堂知识后，给学生留作业不仅能够巩固学生在课堂上所学到的知识，还能检测学生当堂的学习效果。教师通过对家庭作业的检查能够了解学生的学习情况。小学数学的主要教学目的就是为了让学生能够充分掌握所学的知识，打下良好的基础，明确数学与实际生活之间的联系。因此教师应该在平时的作业中加强数学作业与生活的联系，让知识与生活相结合，帮助学生在生活中能够运用数学知识解决生活中的问题，让学生能够逐渐感受到学习数学的乐趣。例如，在学习“元角分”这一章节的内容时，教师在讲课的过程中如果单纯给学生讲解货币单位换算之间的关系以及金额之间的加减运算等，学生是很难一下子理解的，在完成作业时也会遇到一定的困难，因此教师可以让学生在完成作业时去超市进行购物进一步加强对货币之间换算的理解，或者是让学生与家长在家里进行角色扮演，学生充当商品店的老板，在家长进行购物之后学生要尽快通过自己学习的知识给家长找零，加强学生的生活实践能力的同时也能够将数学知识合理高效地带入到实际生活当中，加强数学知识与生活的联系，学生通过实践也能够巩固课上学习的内容。又或者在进行长度单位的学习时，可以让学生拿着尺子测量教室或是家里面一些物品的长度、宽度等，让学生能够对长度单位有一个更加深刻的认识，对不同长度单位之间的关系能够有更加直观的感受，而且在进行面积和体积相关知识的学习时也可以融会贯通，让学生逐渐形成一套相关的学习体系，提高学生的学习效率。

综上所述，双减政策是基于新课改背景下的一次大变革，能够减轻学生的负担，促使学生健康成长。双减政策是社会飞速发展的产物，它能够满足学生的个性化需求，为学生营造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。学生是祖国的希望，教师要用适合的教学理念为学生的健康成长保驾护航。只有学生健康成长，国家才会越来越强大。

参考文献：

[1]陆爱周. “双减”背景下小学数学课堂效率提升策略[J]. 广西教育,2022,(13):24-26.

[2]李洁芳. “双减”背景下小学数学作业设计策略[J]. 天津教育,2022,(13):92-94.

[3]李晓霞. “双减”落地后，小学数学课堂教学与作业布置的研究新视角[J]. 新课程导学,2022,(12):77-79.