基于语文要素背景下的小学语文单元整合教学探析

虞健

摘要：小学语文学科教育教师重视以语文要素进行教学，在单元整合教学中将语文要素逐步渗透，包括教授学生语文学习知识内容，形成应用能力，养成学习习惯，掌握学习方法等，尤其针对进入小学高年级的学生，教师依托语文要素，以单元整合教育培育学生语文综合素养，助力学生现在乃至将来语文学习不断取得突破。因此，本文将基于语文要素背景，对小学语文单元整合教学进行解析探究。

关键词：语文要素；小学语文；单元整合教学

由于长期以来的传统教学方式，大部分老师都是一课堂一教授的“课时主义”，即以课堂为单位进行教学，同时不愿对“单元设计”进行实验。尽管他们已经用上了新的教科书并学习了新式的教学理念，但他们还是固守在“课”单位上教授知识，自身的教学方式没有单元整体意识方面的改良，使用着新的课本，走旧教学的老路。而统编版小学语文教材设计尤其科学、独到之处，其指明了每个单元教育中重要的要素内容，从基础的语文知识到情感、价值观学习感悟等，都能以语文要素教学积极向学生进行渗透。教师挖掘小学语文统编教材的优势，通过小学语文要素教学指导，使学生在单元整合教育下收获知识与技能，促进语文学科综合素养不断提高。

一、基于语文要素背景下的小学语文单元整合教学的意义

构成统编语文学科的基础单位就是“单元”，如果离开“单元”进行课程设计与教学实施，一般很难将课堂的本身价值发挥到极致。另外，传统教学模式的时间规划缺乏整体布局，会出现耗时长、效率低、重点不突出的现象。所以，在小学语文统编教材的使用过程中，采用单元综合教学法是可行的。统编版教科书以“人文主题”和“语文要素”为主线，充分利用了单元综合教学的优点。而在单元整合教学过程中，更注重资源的整合和产生，注重学科目标的突破，使“用教材教”的目的得以实现。从这一点可以看出，在统编版语文教材使用过程中，单元式综合教学具有很高的实用价值，它能有效地激发学生的学习热情，为构建开放、灵活的语文课堂教学提供强有力的支撑。

二、基于语文要素背景下的小学语文单元整合教学的策略

1.整合单元自主预习目标，提高课堂效率

统编版的小学语文教科书的单元整合度很高，课文内容多，篇幅大，如果要提高单元整合教学的质量，那么学生的自主预习就是影响单元整合教学效果的关键，也是影响学生课堂上学习效率的重要学习因素。这种预习环节不但可以提高单元整合教学的效率和效果，而且还可以影响到学生的听课效率，让他们更好地掌握相关知识。教师可以将单元导语与整体式教学相结合，引导学生有效地自主预习。而目前来说，大部分的语文教师都只注重老师亲自带领学生进行课前预习，从而忽视了整体预习，这就造成了学生对所学内容无法整体的、系统的、全面的理解下来。所以，要想完成这个目标，教师就要结合所在单元的课题要求，从而为学生们设计出合理的教学课前预习计划。

小学语文统编六年下册第一单元的教学主题是“民风民俗”，要求学生掌握“分清主次，体会作者对主体的详细描写”，在上课前，教师提前要给学生们设计有关本单元的课堂步骤，并结合现在学生们的学习经验，对学生们的预习进行总和：1.预习本单元的生字生词，并多练习几遍。2.阅读这些文章，同时初步理解这些文章中所描写的是哪一种民族习俗。3.再次阅读这些文章，对小组的具体安排有一个初步的认识。老师在课前对结合预习的设计可以使学生对本单元所写的“民族风俗”的课文、古诗等的内容有一个初步的了解。在二年级下册第三单元的单元课中，老师要把单元课的内容与单元的整体内容相结合，使学生能够独立地进行有效的预习。比如《神州谣》、《传统节日》、《“贝”的故事》、《中国美食》，这些都是本课程的重点。在预习的过程中，教师可以通过网络查找有关“神州歌”、“中国传统节庆日”、中国各地的饮食文化等信息并转达给学生们。而通过这种自习，学生们对自己所学的知识和知识有了一个大致的了解，也能更好地理解这些知识，从而更好地融入到课堂中。

在不同的阶段，学生的发展存在差异，为了保证教学效果，教师使用的教学方法、设计的教学侧重点也应有所不同。具体来说，就是结合单元编写内容以及学生发展实际情况的不同，完成课堂教学活动的差异性设计。需要注意的是，小学语文教师应当在满足习作单元基本教学原则的基础上，对具体的单元内容进行分析，以此保证教学设计的合理性。

2.整合讨论话题，提高学生参与课堂活动的兴趣

在进行单元综合教学时，要按照单元的特定内容设定适当的主题，然后由教师引导学生进行一些简单的讨论，这样才能让学生更好地了解文章的内容，这样的讨论方式也算是一种非常实际的教学方式，从一定程度上讲，也可以帮助学生更好地参与到课堂中，有效地提高了同学们的学习效率。[1]

在进行小学四年级的下册第四单元的总体教学时，教师要注意这个单元的主题：“人类的伙伴——可爱的动物”。于是在开始正式教学之前，教师可以以“可爱的小动物”为教学主题来设计教学步骤，鼓励学生们讨论自己家中的宠物或者是自己看到的十分可爱的小动物，从而激发学生们对于本单元内容的兴趣，充分地调动课堂的氛围，同时还可以激发学生们对于生活中可爱小动物的留意与爱护，之后就可以展开详细的教学。比如在带领学生们领略作者对《猫》的喜爱之情和作者在《母鸡》这篇文章从讨厌母鸡转变为赞美母鸡的描述过程中体会到作者笔下的动物们的生动活泼与活灵活现，进而增加自己对小动物的喜爱之情。在丰子恺先生的《白鹅》中学习对于白鹅的特点的细致入微的描写的高深之处，从而稍微提高学生们的写作能力和写作技巧，加深学生们对于本单元的印象。

此外，在整节课程的教学任务完成之后，教师还可以和学生们进行一次写作课，让学生根据自己在课堂上所学到的知识和技能来描述自己所看到的东西，这样会使他们在不知不觉中将所学的东西整合起来，然后应用到现实中。这样的教学方式可以帮助学生们将自己在课堂上所学的知识进行重新归纳、整理，从而提高自身的阅读能力和记忆效率，同时也可以有效地提升课堂的教学效果。从一定程度上来说，学生对知识的内化程度也会随之提升。因此，在实施单元集成教育的时候，教师必须要根据学生们的现有学习情况设计一个相对有效的主题来进行讨论，从而确保单元集成教学的有效性和实用性。[2]

3.单元整合教育注重与生活的联系，以语文要素强化学生学习感知

小学语文教学教师依托语文要素，在单元整合教育过程中，应顺应学生语文学习与发展客观规律，语文要素教育指导应积极联系学生学习与生活实际。以此能强化学生学习感知，无论对学生语文知识学习、能力提升还是学习习惯培养等都益处良多。

以小学语文教材中《北京的春节》《腊八粥》这一单元教学为例，语文学科渗透传统文化教育，是语文要素的重要内容，同时通过传统节日教学能培养学生情感认知，丰富传统文化积累，提升语文综合素养。教师在教学中明确传统节日文化这一要素主题，带领学生进行语文活动实践，指导学生语文学习与生活建立联系。尤其从“家乡的风俗”出发进行主题探讨，结合传统节日由来，家乡庆祝或纪念传统节日的方式，讨论自己最喜爱哪个传统节日，说说为什么？教师本单元整合教学要联系学生学习与生活，从传统节日中理解我们中华民族传统文化的博大深远及其所蕴含的可贵精神等。教师还可以指导学生进行习作练习，围绕所喜爱的传统节日进行写作，弘扬中华民族传统文化，升华语文学科教育意义。

想要确保教学的有效性，就必须事先制定好教学目标，明确教学重点和难点，并且确保教学内容和环节的设计都要以此为中心。就以小学三年级下册第五单元“大胆想象”来说，在传统的课堂上，老师们都会采用独立的教学内容进行教学，然后组织学生进行课后作业。而在单元整合教学中，教师的首要任务就是引导学生对课文本身的共同特征进行探究分析，从而实现对课文内容的再组合。借助这样的教学方式，教师可以在一定程度上帮助学生们发挥他们自己的想象能力，从而提高自身的阅读和写作的学习效率。[3]

三、结束语

总之，在小学语文部编教材的使用过程当中，单元综合教学方式是非常可行并且实用的。教师可以利用这个方式充分挖掘和准确解读语文课本，并结合学生的具体情况，合理设置单元整合教学目标，注重教学的趣味性，从而实现单元整合教学在语文教学中的有效落实，提升了语文课堂教学的效率与效果，推动了小学语文教学的升级改革。[4]

参考文献

[1]陈森燕.小学语文单元整体教学策略研究[J].新课程研究，2020（011）

[2]董秀.单元视角下小学语文阅读教学策略[J].散文百家（理论），2020（8）

[3]陈成妹.基于语文学科要素的实践整合策略分析[J].文理导航·教育研究与实践，2020（007）

[4]李晶晶.基于主题构建小学语文单元整合教学研究[J].小学生作文辅导，2020（003）