农村幼儿园幼小科学衔接实施浅谈

王希芝

摘    要：幼小衔接，从字面意义来理解就是幼儿教育与小学教育的衔接，它是幼儿园和小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，是幼儿成长过程中的一次重大转折。这个阶段的幼儿正处在人类整个逻辑思维形成和使用过程中所要经历的三次环境转换的第二次转换期，由此可见幼小衔接的意义重大。解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进幼儿的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。

关键词：农村幼儿园；幼小衔接；实施

幼小衔接是幼儿园和小学相互呼应的过程，做好幼小衔接是实现基础教育高质量发展的关键之一。幼儿园、小学和家长要充分了解、理解并遵循幼儿身心发展规律和学习特点，共同营造有利于幼儿适应小学生活的氛围，循序渐进、因势利导地让幼儿成为小学生活的向往者，成为小学学习的主动准备者。

一、农村幼儿园幼小衔接存在的问题

1. 幼儿园教学超前化

由于农村地区经济发展相对缓慢、教育发展相对落后，农村家长的教育诉求更多的是让孩子多获得一些显而易见的知识，这就导致部分农村幼儿园把“小学化”教学作为招生的一大“特色”，在幼小衔接阶段，超前教授幼儿小学知识，如拼音、书写、计算等，于是在这些幼儿园中，大班的幼儿已经背起了大大的书包，坐在小学课桌前，学习小学课本上的知识。在实际教学中，这些幼儿园的幼儿教师通常采用让幼儿背着小手，安静地坐在自己的位子上听课的教学模式，几乎不举办有助于促进幼儿全面发展的活动。这样的超前教育会让幼儿逐渐丧失对知识的探究兴趣，压抑幼儿的天性，非常不利于幼儿身心健康的可持续发展。

2. 幼小衔接趋于单向化

农村小学与幼儿园之间很少互动，小学教师对幼儿园教师的教学方法和教学内容了解得也很少，导致教育重复和教育脱节现象严重。部分农村小学虽然会要求教师去对口幼儿园了解幼儿的学习情况，但多数也浮于表面。目前，超过 70%的小学教师认为幼小衔接不关自己的事，其主要是幼儿园大班教师的责任，而且他们觉得幼小衔接应是幼儿园向小学靠拢，只有这样，才能让幼儿更快地适应小学生活，更好地完成小学的学习任务。小学教师对幼小衔接问题的忽视，导致了幼小衔接的单向化，小学教师很少主动去观察和了解幼儿园，对新入学学生的身心发展特点了解较少，导致幼儿在幼小过渡过程中问题层出不穷。

3. 幼小衔接内容片面化

农村地区的部分幼儿家长文化素养相对较低，对子女的教养观念相对落后，不重视孩子德、智、体、美、劳的全面发展，常常忽视对孩子健康心理、强健体魄及人际交往能力的培养，只关注孩子的智力发展情况，迫切希望幼儿园教师多教授孩子语文、数学等具体学科知识，甚至超前教授小学知识。这种片面的幼小衔接需求使得幼小衔接违背了幼儿的身心发展规律，不利于幼儿全面健康发展。

4. 幼小衔接过程使小学“恐怖”化

在部分农村幼儿园里，70%～80%的幼儿不愿意离开幼儿园，不希望升入小学，对小学充满畏惧心理。在这部分幼儿心中，小学有做不完的作业、考不完的试卷、陌生的老师和同学，而且几乎没有玩的时间。他们不想离开熟悉的幼儿园，不想结交新朋友，于是他们发自心底地抵触和害怕上小学。农村幼儿园里幼儿对小学的畏惧心理，使得农村幼小衔接困难重重，非常不利于农村幼儿的身心健康发展。

二、农村幼儿园提升幼小衔接效果的策略

1. 明确幼儿园办园宗旨

幼儿园要明确自己的办园宗旨，不能为了招收更多的幼儿、获取更多的经济利益而扭曲园所的办园宗旨。幼儿园要切切实实贯彻《幼儿园指导纲要》的精神，明确办园宗旨，为幼儿服务，为家长服务，为社会服务。幼儿园要加大对本园的管理与指导力度，建立完善的质量评估体系，严格按照《3-6 岁儿童学习与发展指南》对幼儿进行科学的幼小衔接教育，并制订科学合理的幼小衔接计划，以保证幼小衔接发挥出其应有效用。

2. 提高幼儿园教师素质

幼小衔接质量的提升还依赖于幼儿园教师素质的提升和教育理念的更新。幼儿教师作为幼儿园教育体系的核心要素，其教学经验和教学经历会直接反映到教学过程中，深刻影响其所教授幼儿的思想和生活，因此提升幼儿教师的素养，促进幼儿教师专业化发展十分必要。

第一，在教学内容上，幼儿教师不要过于超前化，不要进行过多的知识教授和“填鸭式”的知识“灌输”，而要注重幼儿的身心和道德等各方面的全面可持续发展，解放幼儿的天性、激发幼儿的学习兴趣。

第二，在教学形式上，幼儿教师不要局限于让幼儿乖乖坐好、聆听教师的讲解和教诲的教学模式，要增加游戏活动，并提高质量，从而使得幼儿对学习充满兴趣。

3. 发挥小学的主动性

在农村教育体系中，幼儿园和小学之间一般处于不对等的地位，幼小衔接中出现的一系列问题通常被认为是幼儿园的责任，而且部分小学经常提高升学门槛，这严重影响了幼小衔接质量的提高。为了改变这种状况，小学要明确自身的责任，与幼儿园互帮互助，展开精诚合作，全方位了解和熟悉幼儿园大班的日常教学工作，科学制订新生的学习计划，争取缩短幼儿园和小学的距离。小学低年级教师应多与幼儿园教师就幼小衔接问题进行研讨交流，争取让农村幼小衔接的内容、方法和环境等诸多方面都有所进步。

第一，在教育内容上，小学教师不仅要学习一些幼儿心理学和教育学的知识，还要深入观察和研究幼儿园教育的内容和幼儿身心发展特点，然后再根据一年级的教学目标，对新生进行适合的教育。

第二，在教学方法上，小学教师既要遵循一年级学生的身心发展规律，组织开展直观性的教学活动，还要坚持“均爱”的原则，关爱每一位学生，因材施教，以帮助学生快速适应小学生活。

4. 帮助家长更新教育观念

农村幼小衔接超前化教育的一部分原因是农村家长的教育观念，因此提高农村家长对素质教育的认识，改变农村家长的教育理念是极其必要的。基于此，幼儿园要充分发挥自身对于家长的正面引导作用，及时与家长进行沟通和交流，并对其进行卓有成效的家庭教育指导，以此提升家长的家庭教育素养，帮助家长树立正确的教育理念，从而使幼小衔接进行得更加顺利。

第一，由于教师在农村家长的心目中具有较高的地位，因此幼儿园可以让本园对幼小衔接有独到见解的教师对幼儿家长进行帮助和指导，以使幼儿家长可以更好地理解幼小衔接的本质。

第二，部分农村家长不知道如何能教育好自己的孩子，也不了解什么样的教育更适合自己的孩子，所以园所可以通过家园联系栏和家长会等途径对家长进行指导，以帮助农村家长树立正确的教育观念。

三、结语

综上所述，幼小衔接的顺利实施能促进我国幼教事业的顺利发展，能更好地体现“以人为本”的教育理念。处理好幼小衔接过程中存在的问题，尤其是农村幼小衔接中产生的各种问题，对于农村幼儿的可持续发展会产生重要影响。农村幼小衔接的顺利实施，不仅有助于培养农村幼儿的学习习惯，帮助农村幼儿顺利地从幼儿园生活向小学生活过渡，还有助于推动整个农村幼教事业的发展，带动整个农村幼教事业的繁荣，有效缩小城乡幼教差距。

参考文献

[1]任春茂.农村幼小衔接存在的误区及改进策略 --以湄潭县A幼儿园与B小学为例[J].遵义师范学院学报.2018,(2).

[2]马娥,马亚玲.基于幼儿当下幸福的幼小衔接问题研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2018,(1).