爱劳动 慧生活     ——以小班“我爱劳动”为例

何倩

  【摘 要】：幼儿的行动很大程度上是受兴趣支配的，兴趣又是情境的产物，是幼儿与环境互动而产生的。幼儿何时、对何物产生兴趣，具有极大的偶然性，也就是说幼儿与环境互动的过程中所产生的兴趣多元且易变。这种不确定性也为我们带来了很多教育契机，教师要善于发现这其中蕴含的契机，积极寻找劳动教育的突破点，并根据幼儿的实际情况展开劳动教育。还需要家园密切合作，将良好的劳动习惯逐渐转化为幼儿个人的需要、准则，而要避免劳动对的形式单一化、机械化。

 【关键词】：幼儿  劳动  生活  

   3-6岁是习惯养成的关键时期。让幼儿学着做力所能及的事，能够让孩子在感知和操作活动中获得认知发展；还能锻炼各种能力，帮助孩子养成良好的生活习惯，培养责任感和良好学习品质。 教育孩子从小爱劳动，让其从身边的小事做起，承担一些力所能及的劳动，对孩子本身、家庭、社会都是十分有益的。

一、“真”劳动，“假”劳动

1.教师组织劳动形式化

幼儿园在培养孩子劳动意识方面重视不足，大部分教师缺乏正确的劳动教育观念，没有意识利用学校、社区、家长等资源去帮助幼儿养成良好的劳动习惯，促使幼儿全面发展。除此之外，教师面对劳动教育容易走过场，一方面是顾虑幼儿的安全问题，担心被家长指责；另一方面在劳动过程中，由于幼儿年龄较小，能力不足，教师担心达不到预期，需要“擦屁股”，直接剥夺孩子体验解决问题，缺乏多方面的关键经验的引导和教育。                                                                                                                                         2.幼儿参与劳动机械化                                                                                                        

幼儿在父母长辈的溺爱下，缺乏自理能力，劳动意识淡薄。因此，许多幼儿入园以后缺乏劳动热情，在布置劳动任务时，在教师的引导下幼儿看似接受了劳动任务，实则表现出敷衍、马虎等现象。笔者经历过一个场景，班级里部分幼儿在娃娃家整理材料时，有一名幼儿却还在游戏，教师走过去提醒幼儿将材料收起来，幼儿随即答应，并手拿材料站了起来；三分钟后，教师再次来到该区域，其他幼儿基本已经收拾好，发现这名幼儿的手上还拿着刚才的材料在原地发呆，再次提醒，只见他漫不经心的将材料放回原位。 经过与家长沟通，发现这名幼儿在家的所有事都是由家长包办代替的，幼儿从未获得过劳动带来的成就和喜悦感。

因此在面对劳动时，幼儿表现出无所适从、机械化的状态。                                                                                           

3. 家长面对劳动消极化

随着社会经济不断发展，人们的生活水平也在不断提升。现阶段，很多孩子都是独生子女，都过着衣来伸手，饭来张口的生活，在父母长辈不断地溺爱下，很多孩子到了入学阶段，不会独立如厕，不会穿简单的衣物等，缺乏自理能力。可见，家长并不重视劳动教育，对劳动教育的态度也不高，认为劳动教育就是在浪费孩子的智力时间教育，因此，他们在劳动教育这一块很难与教师合作。

二、勤劳动 会生活

1.抓住契机，激发幼儿劳动兴趣

生活中处处蕴藏着教育契机，如何引导孩子发现并抓住这些契机，就需要我们时时做个有心人，加入孩子的生活，倾听他们的谈话，及时地发现，恰当地启发和引导，激发他们爱劳动的兴趣。

 案例1： 一日餐后，我们像往常一样，在户外散步，突然，传来小朋友们的惊呼：“这里的草怎么乱七八糟的。”我回头一看，这块场地确实已经杂草丛生，“荒废了”。正当我想说话的时候，听到一个声音说：“我们拔草吧。”于是就有了以下的故事。

晋纶：“我来拔...好硬，拔不动呀？”

涵涵：“我的手有点痛。”

家阳说：“我知道了，可以用手套，我们去拿吧。”

于是大家把目光转向了我，我说：“可以啊，去拿吧。”大家迫不及待地到走廊，从桶里拿出手套就开始戴，很快又回到草地边开始拔草。

“哇，你们看，这个小草好高呀。”清茹说。（如图1）

“拔萝卜，拔萝卜，嘿呦嘿呦拔萝卜...”晋纶和建慈以一边唱歌一边拔。（如图2）

“我们发现了一朵花，你们快来看。”几位小朋友异口同声地说。（如图3）

... ...

 

著名教育家陈鹤琴先生曾经说过，凡是儿童自己能够做的，应当让他自己去做。也就是说我们要把生活的权利还给孩子，不要剥夺孩子劳动的权利。当笔者听到幼儿主动提出要拔草时，认为这是劳动教育很好的切入点，以他们的兴趣为起点，以兴趣为动力达成幼儿主动劳动的目标。在整个活动过程中，我们也不难发现幼儿在拔草的同时，还对周边环境进行了观察，这种好奇和探究热情是我们活动环节所设计不出来的；在遇到困难时，幼儿会以乐观积极地态度去解决问题，并与同伴友好互动。这也证明劳动是能促进幼儿全面发展的。

2.借助活动，培养幼儿劳动能力

     在《你好，小动物》主题下，为了让幼儿能对小动物有更深入地了解，笔者班级来了一位特殊的小伙伴，在照顾小伙伴的过程中，幼儿逐渐养成了吃苦耐劳的好品质，并形成了良好的劳动观念。

案例2:我们的新伙伴是一只小鹅，它的名字叫“勇敢”，在大家的精心呵护下，它长大了，并拥有一栋豪华“大别墅”（如图4），可是有一天孩子们发现它的大别墅里变得很脏，开始七嘴八舌的讨论起来。

涵涵：“咦，好多大便呀，太臭了。”

师：“那怎么办呢？”

家阳：“那我们打扫吧，打扫干净就不臭了。”

师：“那我们用什么工具打扫呢？”

晋纶：“我知道了，可以用铲子。”

茗语：“我们可以戴上口罩，这样就不怕臭了。”

... ...

于是我们开始了第一次大扫除，接着又有第二次、第三次...（如图5、6）

   这段时间，幼儿一直充当了“小爸爸、小妈妈”的角色，细心呵护着“勇敢”，给它喂食，让笔者没想到的是面对“恶劣”的鹅舍环境，幼儿也主动承担起打扫的任务，说明他们已经感受到劳动的魅力，使得他们越来越有担当。在这个过程中，笔者也感受到幼儿的探究、观察、表达、动手能力都得到了很大的提升，在潜移默化中，与同伴、老师、家长的关系也越来越紧密。正如陶行知说的“生活即教育”，我们不必刻意去传授什么知识，解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。

笔者在第一次鹅舍打扫完以后，也与幼儿一起研究除了将鹅的排泄物丢到垃圾桶以外，还能丢在哪里？鹅的排泄物有什么用处？通过翻阅资料、讨论等方式，让幼儿了解到原来鹅的排泄物还能当成肥料，放到种植园地，开阔了眼界，增长了见识，提高了认知水平。

3. 多方合力，创造有仪式感的生活

    现在到处流行“仪式感”这个词，什么是仪式感呢，无非就是让原本枯燥的生活变得更加有趣味性，这不，小班小朋友在打扫完新家以后就举行了“乔迁仪式”。

案例3：我们的小班生活将暂告一段落，即将迎来中班的生活，于是我带着他们走到楼上的教室参观，并告诉他们，那里是他们的新家。小朋友们开启了他们特有的参观模式，这里摸一摸，那里摸一摸。“咦，怎么这么脏呀。”笑笑说。我顺势将问题抛给大家：“可不是嘛，我们的家这么脏，可怎么办呀？”于是大家纷纷议论起来，得出的结果是一起打扫卫生。又有一个问题出现了，用什么东西打扫卫生呢。

笑笑说：“用毛巾呀。”

文珂说：“可是我们没有毛巾呀。”

昊昊说：“我家里有，我明天带来。”

... ...

第二天，幼儿们都带来了抹布，有的擦床，有的擦桌子...（如图7）一个个干的十分起劲。教师将幼儿的打扫视频分享给家长，获得家长的一致认可，并在家长的支持下，我们举行了搬家仪式。（如图8、9）

        

     从此次的活动中，不难发现，家长已经发生观念上的转变，对劳动教育表示认可的同时，还主动提出帮助，使得活动开展更加顺利。劳动结束以后的仪式感，也让幼儿有了小主人翁的意识，现在幼儿的状态也越来越好，说明劳动已经融入他们的生活，能感受到劳动带来的快乐。

三、爱劳动，慧生活                                      

1.转变劳动观念，走出误区

劳动与生活有着不可割裂的关系，劳动源于生活，而生活是劳动的实践场。首先教师要认识到劳动教育的重要性，真正的在生活中发挥劳动教育的作用。在一日活动的过程中，教师要善于追随、观察幼儿的行为，有意识地培养劳动兴趣，给幼儿充分的时间和机会参与劳动，体验劳动的辛苦，感受劳动带来的快乐。其次要营造轻松、自由、平等、民主、合作的活动氛围，让孩子在活动中有一个温和、安全、愉快的心理。利用生活活动、游戏活动等环节，给予幼儿足够的时间和空间，根据幼儿的能力与兴趣，鼓励幼儿大胆尝试并给予肯定，让幼儿在轻松愉快的氛围中感受劳动带来的喜悦感。

2. 解读幼儿行为，因材施教

幼儿园的教育活动是面向整体，这就会出现个体差异的情况，因此要注意活动的层次性，以满足不同幼儿的兴趣和需要，从小班开始，教师就要要求幼儿自己的事情自己做，在尝试过后，有困难再寻求他人的帮助，让幼儿在互帮互助中提高劳动水平，增强劳动自信，获得劳动的乐趣。

笔者在幼儿入园以后，就会利用班级中各个环节渗透劳动教育，比如当幼儿起床以后，会让幼儿尝试自己穿衣服，并鼓励幼儿相互帮助，能力强、动作快的幼儿可以“送快递”，也就是将桶里的衣服拿给自己的同伴，赋予这个活动游戏化，能让幼儿更享受其中。在其他活动中，也会根据幼儿能力的不同，分配不同的任务，从中获得自信。

3.家园共育合作，智慧生活

有效把握幼儿经验的连续性，仅靠教师单方面但努力是难以实现的，对此，幼儿园方面应该重视起来，要把家长作为重要的合作伙伴，建立有效的家园协同沟通机制，引导家长与幼儿园积极配合，前期共同做好入园衔接工作。要及时了解家长在入园准备和入园适应方面的困惑问题及意见建议，后期与家长积极做好沟通和交流，宣传展示园所理念和做法，帮助家长认识劳动教育与智力教育并行的重要性，两者是相辅相成的，缺一不可。通过家园合作的方式为幼儿创造更多参与劳动的机会。平时积极引导幼儿在家做力所能及的事，形成家园合力，让幼儿园的劳动教育在真正意义上回归生活。

    对此，笔者的做法是经常会把幼儿在园劳动的照片分享给家长，并解说照片内容，幼儿正在做什么，怎么做的，做的过程中有哪些趣事，他们的收获是什么等等，尤其是幼儿的“哇”时刻，会重点分享。渐渐的，家长对劳动这件事认可度越来越高，也会主动与我们沟通幼儿在家的一些问题，这个时候我会试着给出意见建议，隔一段时间之后，我也会跟进。随着时间的推移，能感受到家长的焦虑和不安没有了，怀疑声也没有了，有的是支持与配合。显然，与家长多沟通，多传递劳动的好处，家长的观念会转变的。

参考文献：

[1].是春英，《让劳动教育融入幼儿园 教育中》，教育界，2022年第13期

[2].童莉洪. 回归生活,为幼儿的劳动活动赋能[J]. 今日教育:幼教金刊, 2022(5):2.

[3].张曙光，《陶行知理念下幼儿园劳动活动开展的有效策略》，科幻画报 2022.5.15

[4].郑娟玉. 浅谈幼儿园劳动教育的意义及实施策略[J]. 幼儿教育研究, 2019(2):4.

[5].李晓菲. 新时代背景下幼儿园劳动教育的有效策略.