浅谈低年级趣味识字

徐晓晖

识字是小学低年级的教学重点，是儿童学习文化、掌握知识的基础，也是整个小学阶段语文教学的关键。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们要根据儿童年龄特点，拓宽识字途径，有意识地采用灵活多样的方法，激发孩子们的识字兴趣，培养识字能力。

1.激趣识字

小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。而低年级学生又存在着注意力容易分散，不易持久，对常见事物容易厌倦，而对新鲜事物却怀有极大的好奇心。因此，我经常采用一些富有趣味性的方法，巧妙地激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。例如在教学《小松鼠找花生》一课时，这样设计:

首先游戏导入，初识象形字：（出示课文插图）引导学生仔细观察，图上有什么？再让小组同学一起合作，把自己看到的用简单几笔画下来，看哪一组画得像，然后请一组同学上台介绍自己的画。

第二步导入新课：（出示象形字）让小朋友们猜猜看，这些古代字符分别表示图上的哪些事物？接着（出示现代汉字）这些古代文字逐渐演变，就有了大家看到的这些现代汉字，由此激发了学生的兴趣.

通过刚才的画、说、猜，学生对生字的字形有了初步的印象。为了使学生巧妙地将生字的字形与图画的内容更好地结合起来，帮助他们更快地识记字形。我先让学生带上拼音读一读词语，接着提高难度：让他们去掉拼音后再读一读生字，并且提了一个很有趣的问题：“这些生字宝宝戴上草帽，小朋友认识它们太容易了，可如果去掉了帽子，你们还会认识它们吗？”问题一提出来，小朋友们争先恐后抢着说：我知道这个“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样就能记住这个字了。“我刚才画了一个小孩在吃冰激凌，‘吃’字就像这个小朋友张开口在吃东西一样可爱极了！”……一个小小的问题巧妙地将汉字的音形义紧密地结合在了一起，这样的识字课不再是单调的看图记字，而是让学生的想象力和创造力得到了有效的发挥。

2、生活中识字

汉字在学生的生活中随处可见，应让学生养成留心观察周围的事物，抓住一切识字机会识字的习惯。例如让学生认识班级内小组同学的姓名；认识教室内物品的名称；认识爱吃的水果的名字，爱吃的食品包装上的汉字；认识校内外经常接触的字；认识装饰品,玩具等物品的包装,商标,电视节目单…….就这样,经过多处寻找,多次阅读,学生在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的生字。让学生知道语文知识与生活的密切联系,不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。

例如：在教学生字“刮”识记时遇到了困难，这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”学生们积极地举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘刮’我在我们小区的宣传栏里见过，是刮风的刮”。有的说：“我也知道，‘刮’是爸色的刮胡刀的‘刮’”，还有的学生说：“我知道，我知道，是妈妈用的‘刮刀’的‘刮’”……学生的回答争先恐后。生活的资源是无穷的，充分利用生活资源让学生去联想，对于识字的帮助是非常重要的。

3．比较识字

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，而这些方方正正的字之间，却又有着千丝万缕的联系。教学时，把课文中要学的生字和一些形近或同音的字进行整理，放在同一时间进行教学，就能举一反三，收到理想的教学效果。如在教学《识字一》的“休”时，我先让学生，把这个“休”圈出来，然后让他们想想好办法记一记这个字。孩子们积极发言，有的说：“休”加一横就是“体”；有的说“休”去掉单人旁就是“木”，然后我出示课件：一个人倚在木头旁休息，孩子们恍然大悟，很愉快地记住了“休”。而比“休”多一笔就是“体”了。又如在教学“他”后，我又把由“他”换偏旁成的字“她”字放在一起，让孩子们一起学习，孩子们不仅很快地记住了这些字，而且把它们意义上的不同也分辨清楚了。

4、动作识字    
  活泼好动是孩子的天性。有时候，用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，还能帮助他们记住字形。如在教学《小壁虎借尾巴》时,学习“咬”时，可以一边请学生上台表演吃东西的动作一边引导学生观察他是怎么看的。通过观察让学生一下子明白了“把吃的东西放在嘴里就表示咬”,“咬”是由“口”和“交”组成的.又如学习“逃、借、甩、摇”等字时，如果仅让学生知道这些字与手、脚的动作有关，显然是很不够的，如果让学生动手、动脚做一做动作，在运动中认记这些字，则效果会更好。这样学生通过自己动手演示，不但让学生记清了字形，而且还加深了学生对字义的理解和用法的掌握。

总之，在识字教学中我们若能根据汉字的构字规律，采取多种形式，,通过各种途径,采用不同的教法，让学生在兴趣盎然中识字，这样不但能熟练地掌握所学的汉字，而且还掌握了识字的方法. 让孩子们在浓浓的兴趣中享受学习语言文字的快乐。