多元教学，高效写作——小学语文高效写作教学初探

王文娟

摘要：在小学语文教学过程中，写作教学作为重点之一，对学生语文核心素养的培养具有重要的促进作用。写作作为学生语文学习水平、知识储备、语言组织的基本实践，对学生的提出了较高的要求，教师需要对此予以充分的重视，运用多元化的写作教学方法，将学生对写作的兴趣充分激发出来，并最终促进学生写作效率与质量的双向提升。因此，笔者围绕着读写结合方法的应用、仿写实践的积极开展、趣味写作游戏的有效引入等展开阐述，希望对教师的教学实践工作提供借鉴意义。

关键词：小学语文；高效写作；读写结合；仿写实践；写作游戏

在新课程改革深入推进的教育背景之下，写作教学的重要性愈加凸显，成为了学生应用所学语文知识组织语言写就高质量作文的重要途径。学生在以往的作文写作过程中，往往出现落笔无物、下笔无神的情况，一是对写作的熟练度不够高，二是因为缺乏丰富的写作素材，三是没有对写作的兴趣，凡此种种，影响了学生写作水平的切实提升。针对这种情况，教师需要为学生提供科学的写作方法指导，应用现代化的写作教学模式，为学生写作有效性的提升创造有利条件。

一、利用读写结合方法，达到以读促写效果

运用多元化教学方法提升小学语文写作教学质量，有赖于读写结合方法的应用，在此基础上有利于将学生的阅读实践与写作实践有效统筹起来，让学生能够边阅读边积累、边积累边探索，从而以广泛深入的阅读为前提，逐步掌握写作所需的基本条件。基于此，教师应当立足于具体的课文内容，为学生搭建读写一体化的平台，将“读写结合，以读促写”落到实处。

例如，在学习《匆匆》时，这篇课文思想感情真挚、语言文字优美，具有较高的可读性。在教学过程中，我首先为学生简单讲解了读写结合的基本方法，即“在阅读过程中勤于动笔，运用‘圈点勾画做批注’的方法，将所读文本中具有高度借鉴价值的内容标记下来，写下自己的感悟，用以积累丰富的写作素材。”受此影响，学生对课文进行了深入的研读，并且对课文的中心思想——时间的流逝，有了更为透彻的认知。我引导学生围绕着中心思想写下自己的感悟，并以小作文的形式表达出来，学生经过重复阅读结合自己的标记与碎片化感悟，组织语言文字进行了写作，主要表达了对时间流逝的坦然态度与充分利用时间提升自己的渴望，产生了很好的写作效果。

二、组织开展仿写实践，汲取有益写作经验

仿写实践是提升学生写作水平的重要组成部分，有利于学生从优秀的文本中汲取智慧与经验，从而应用到自身写作过程中。同时教师需要清晰的认识到，仿写实践并不是单纯的照搬照抄，这样会使学生陷入教条主义的困境，消磨学生的创新意识，而是应当引导学生秉承着“勤于积累，善于创新”的原则，以优秀文本的写作思路、主体内容、情感表达等为依托，通过自主创新写作的方式，实现写作能力的实质化飞跃。

例如，在学习《腊八粥》时，这篇课文与学生的生活经历十分相似，并且语言文字朴实无华，充满着温度与情感。在教学过程中，我首先引导学生表达了自己对于腊八粥的看法，学生从制作腊八粥的趣味过程、腊八粥的香甜可口等角度进行了回答，有效的活跃了课堂氛围。而后我引导学生对课文进行研读探析，从语言描写、动作描写、心理描写中体会当时的情境，并围绕着自己所熟知的一种食物进行仿写实践，争取让作文有温度、有情感、有灵魂。由此学生进行了仿写实践的前期准备，即深入了解课文、作文主题构思、作文内容填充等等，从课文中汲取了丰富的写作经验。

三、融入趣味写作游戏，激发学生写作兴趣

小学阶段的学生年龄相对较小，具有喜欢趣味化学习内容的心理特点，教师则需要抓住学生这一突出特点，通过趣味化写作游戏的引入，将学生的写作兴趣充分激发出来。常言道：“兴趣是最好的老师。”诚如此言，教师应当引导学生将写作兴趣作为推动写作实践顺利开展的动力，在写作游戏中体会写作带来的快乐与收获，在寓教于乐中实现写作效率与写作质量的双向提升。

例如，在学习《那个星期天》时，这篇课文有具体的指向性，即在“那个星期天”发生的事情，有一定的普适性有利于引起学生的写作共鸣。在教学过程中，为了切实提升写作教学的趣味性与有效性，我为学生引入了趣味化的写作游戏——日记接龙，旨在引导学生通过接龙式写作的方法，将写作的时间线延长、范围拓展，突破课堂教学的时间与空间限制，学生可以将自己的所见所闻、所思所感等以作文的形式表达出来，可以如课文一般以“那个星期天”为主题，重点写下自己在是如何度过周末时光的。在此基础上，学生的写作趣味度与参与感得到了显著增强，在潜移默化中培养了学生乐于写作的意识、善于写作的能力。

总而言之，在新时期、新形势下促进小学语文写作教学有效性的切实提升，不仅有利于促进学生写作兴趣的激发与积极性的调动，还有利于促进学生语文核心素养的有效培养。有鉴于此，教师需要树立与时俱进的教学思维、应用多元创新的教学模式，引导学生在趣味横生、优质高效的小学语文课堂上进行写作练习，将“多元教学，高效写作”的理念贯彻到具体的写作实践当中去。

参考文献

[1]吴金玉.读写互动 提升小学语文教学的有效性[J].新课程(上),2019(07)

[2]王金山.提升小学语文写作教学有效性的策略[J].天津教育,2019(18)