双减政策背景下多举措优化初中数学教学

李裕庆

摘要：在双减政策实施的背景下，对各个阶段教育提出较多的要求，教师在教育教学阶段应通过优化设计有效减轻学生的压力，为学生构建轻松的课堂，促使教育的效果得到大幅度提升。基于此，本文主要围绕双减政策对初中数学教学提出的要求展开探究，并阐述了教育对策。

关键词：初中数学；双减政策；核心素养；课堂环境

引言：双减政策的实施发挥一定的作用，同时为中学教育改革带来了全新发展机会，就是在教育改革阶段，需要根据当前教育情况做好综合分析，并根据学生的情况做好，前面还有尤其是需要注重学生学习压力的降低其作为促进教育效果提升的有效性工作，需要根据课堂教学活动进行合理的规划，使得学生可以参与到知识学习当中，进一步完善知识教学，保证学生在课堂上的综合表现能力得到大幅度提升，促使学生核心素养得到培养。

一、双减政策对初中数学提出的要求

双减政策作为教育的重要话题，同时也是贯彻新时期教育方针的必然需求，必须要加强对教育创新的政策，严格遵循全新教育理念，通过优化与改进解决传统数学课堂教学面临的问题，尤其是灌输式与单一教学模式，会导致课堂氛围无法有效提高，导致学生对学习兴趣不足，甚至会产生一定的学习压力。所以，在实际进行教学阶段，教师必须要严格遵循双减政策教育目标，这样可以通过有效优化课堂教学节奏，并以多种举措引导学生参与学习，优化课程教育各个环节，通过要求组织让学生在整个数学学习中保持良好的态度。而且对于双减政策在初中数学中的落实，必须要得到全面认可，确保在渗透政策内容的过程中可以科学进行改善，围绕学生综合能力提升作为基础改进，现有教学模式存在问题，还可以在加强创新的过程中增强学生的学习品质，有效完成知识拓展与改善，发挥不可替代价值，从而弥补传统教育教学面临的问题，真正意义的改进不足，为学生的学习及未来发展奠定基础[1]。

二、双减政策下初中数学教学要点

（一）认真做好教学设计

在双减政策背景下要想提升教育的效率，则必须要加强对教学设计的重视，而且其作为分析数学问题的重要组成，主要就是解决数学教学面临的不足，同时教学设计是教师实施教学前对教学行为进行思考与安排的过程，其可以体现出如何教学，怎样能够引导学生参与知识学习，所以在优化设计阶段，教师必须要通过系统性方法灵活且具体的设置安排，以学生为本，从而能够促进学生的全面发展，注重学生的个体差异，在设计阶段严格遵循课程标准，科学对现有教学模式进行优化，创设符合学生发展的内容，引导学生完成重点知识解答，从而能够实现对课程的创新。

（二）立足于核心素养的培养

核心素养的培养作为初中数学教学的重要组成，在实习教育阶段，教师必须要加强创新，确保可以严格遵循教育标准，这样在优化前阶段可以使得学生的综合能力得到全面提升。而且在全面分析阶段，需要对学生当前学习情况有着一定了解，尤其是现阶段面临的主要问题，必须要通过数学运算与直观想象能力的培养做好优化与探究，严格遵循核心素养培养标准，创设符合学生年龄段接受的内容，以优化创新作为基础上，加深学生对重点知识的掌握，更加切实完成教师所布置任务，从而为日后的数学学习奠定基础。

（三）注重课堂教学方式的优化

在全新形势下，对数学课堂教学提出了较多要求，教师不仅需要以提高课程教学质量为目的，同时还应该以学生为本，科学合理的对教学模式进行创新，使得每个学生都积极参与知识学习，在问题探究中掌握更多重点知识，学生可以积极主动参与问题探究，增强学生的自主探索与合作交流能力，使得每个学生都能够在交流与探索中完成交税所布置的内容，真正实现科学探究并强化对教学过程的引导，使得每个学生都能够对数学问题有着更为充足的掌握，切实改进传统教育教学面临的不足[2]。

三、双减政策下初中数学优化措施

（一）引导学生做好预习

为了能够确保双减政策在初中数学教学中有效实施，教师在教育阶段必须要加强引导并通过帮助学生形成自主意识，使得学生可以养成良好的学习习惯。而且对于教育创新需要通过教材内容的有效优化确定教学目标，科学合理的设置教学方案根据学生在学习情况设置任务模式有效，对学生进行引导的同时，还可以使得学生积极主动参与到知识学习当中，完成重点知识教学，从使得课堂教学效果得到保障，而且对于教育创新还应该按照实际标准进行优化，确保可以针对学生当天学习情况做好全面分析掌握教育环节所面临的不足，从而在优化改进中更加科学实施创新。例如，在实际教学“正数和负数”课本知识的过程中，为了让学生对概念知识有着正确的认识，主要就是需要从课本入手，确保可以将课本内容与实习教学整合，并针对正负数概念列举生活中较为常见的问题，引导学生通过观察正负数特点，使得其可以形成良好的认知，这样可以为后续这个知识学习带来更多帮助[3]。

（二）科学创建教学情境

双减政策主要目的就是为了减轻学生的学习压力，减少学生的作业数量，对为学生提供轻松的学习环境，有效减少传统教育模式存在的问题，从而能够提升教育的有效性。而且针对现阶段教育，加强对学生的引导发挥一定作用，不仅可以培养学生的思维能力，同时还可以引导学生积极参与学习，使得自身的思维得到拓展，而且在引领学生参与探究问题环节教师应注重情境创设，这样可以通过学生思考更好的实现对学生的启发，进一步增强学生对重点知识的理解能力。例如，在教学“画轴对称图形”知识过程中，为了能够让学生对知识有着一定的掌握，则应该通过培养学生的创新意识，教师在生活中可以选取具备代表性的图形并通过实物展示与视频展示的方式呈现在学员面前，让学生可以积极参与，从而能够实现更加科学的进行思维拓展，从而保证学生对数学基础概念有着更加清晰的认知。但仍然需要注意的是，在此环节进行教学的过程中，教师还需要加强创新，确保在统计概念知识的过程中，可以给予学生一定的机会，让学生能够自主分析，以便于更加有效促进教学效果的提升，发挥教育的价值。

（三）注重趣味游戏的融入

初中生的年龄较小，对新鲜事物有着一定好奇心，为了能够激发学生学习兴趣，教师在实际进行教学过程中，必须要加强对教育创新的重视，尤其是现阶段教育所面临问题在自主观察过程中，学生无法轻松的完成重点知识。所以，在这一阶段，教师必须要根据实际教学情况更加科学的引入区域化知识。例如，在实习“三视图”知识的过程中，通过展示立体模型，引导学生参与模型观察，并分配一定的任务，引发学生思考，培养学生的发散性思维。而且对于趣味游戏的融入，必须要给予学生一定的机会，让学生在参与趣味知识学习的过程中掌握教师所布置的内容，有效改进教育存在影响，同时还可以帮助学生形成良好的数学思维，使得课程教学质量得到大幅度提升，从而能够发挥不可替代的作用[4]。

（四）合作学习模式的渗透

在双减政策的指导下，课堂教育模式需要得到改善，并全面分析当前教育情况，为优化改进提供更多帮助，尤其是在初中数学课堂教学阶段，可以通过对相关数学问题与内涵展开探究，使得学生可以形成良好的数学思维，并在交流探究阶段全面了解数学经验与知识。例如，在围绕“全等三角形判定”课程教学的过程中，应明确教育重点，并科学引入三角形判定活动，给予学生思考实践，促使学生可以掌握更多重点知识，进而对知识了解更加充分，从而能够为学生提供更加良好的环境。而且对于合作模式的开展，可以使得每个学生都能够自主参与探究当中，这样可以切实保证每个学生都能够有着良好的思维模式，从而能够更加科学进行创新，培养发挥一定作用及价值，同时还可以减少问题，使得思路更加清晰。

（五）注重拓展激发学生潜能

双减政策的实施，主要目的就是帮助学生有效学习，并不是单一的减少教学容量和降低质量，为了能够促进学生综合能力提升，则必须要加强引导，确保在多元化举措融入的过程中，可以帮助学生积累经验，进一步激发学生的潜能，从而能够在科学引导阶段使得教育活动得到拓展，并根据学生的认知设置，符合学生发展的教育模式，科学开展教学活动，培养学生的综合能力，促使学生更加符合未来发展，积极参与更多重点知识探究，从而能够增强学生的综合能力。

（六）科学设计作业

双减政策对初中生的数学学习提出了一定要求，为了能够更好地适应学生发展，则必须要重点强调作业的个性化设计，并根据当前学生的学习情况更加科学性创新，使得作业可以产生一定的作用。因此，初中数学教师必须要遵循学生的个性发展需求，科学合理地将区域化作业融到实践当中，并针对当前生活中较为常见的内容更加科学将其与作业整合，帮助学生获取生活经验，同时还可以有效减少不足，从而增强学生的综合能力，为后续学生的数学知识学习奠定基础。

（七）加强教学评价与反思

双减政策的实施发挥不可替代的作用，为了能够更好地适应未来发展，则必须要对当前学习情况有着一定了解，为了能够激发学生学习热情，就是还应该通过评价促进学生信心的提升有效落实盛典政策，并加强对评价理念创新的重视，根据学生的不同表现采取个性化评价机制，从而能够严格遵循素质教育的模式，引导学生积极主动参与这个学习，更加有效对传统素质评价进行创新，同时还可以在互动交流中有效进行分享，促使学生可以掌握学习方法。除此之外，教师在评价过程中还应该了解当前学生学习情况，这样可以为后续教学创新带来更多保障，并做好综合反思，掌握现阶段教学面临的主要问题，这样可以在现有教学基础上切实可靠的进行改进优化，更加有效适应学生未来发展，还可以提高学生的整体数学素养，为日后数学教学奠定基础[5]。

结束语：总而言之，在双减政策的背景下，教师必须要加强对现阶段教育模式的重视，全面关注学生的个性成长与学习需求，通过开发和探索全新的教学模式，科学的进行情境设置，并以区域化实验营造良好的学习氛围，减轻学生学压力，并保证学生在学习过程中处于良好的学习状态，从而能够有效完成教育创新，真正提升教育的价值，为学生数学素养的培养奠定基础。

参考文献

[1]谷晓波. 基于“双减”背景的初中数学教学探析[J]. 延边教育学院学报,2021,35(06):171-174.

[2]林展祝. 应用生活化教学，让初中数学教学更精彩[J]. 华夏教师,2021(32):63-64.

[3]陈建. “双减”下的初中数学建模思想训练探究[J]. 福建教育学院学报,2022,23(06):6-8.

[4]魏建荣. 双减政策背景下多举措优化初中数学教学[J]. 现代农村科技,2022(08):80-81.

[5]陈娟. “双减”背景下初中数学作业设计中高阶思维能力的培养路径[J]. 教育科学论坛,2022(23):27-30.