名师名校长培养的现状、问题与建议

           ,贺美玉 ,蒋杰,向晓梅

【摘 要】结合我国目前的教育规划，开展名师名校长培养，对已有的问题进行改进，可以落实科学发展观以及人才强教的方案；对已有的教育资源实现优化，适应教育改革需求。在一系列的举措执行后，将培养出名师名校长。促进优秀教育资源丰富，带动整体教师队伍实现素质提升，加快教育健康均衡与和谐发展。

【关键词】名师名校长；培养计划；对策研究

一、问题背景

在研究中，结合我党的十七大精神，充分利用科学发展观指导教育领域进一步更新。保障教师的教育以及人才培养工作科学，遵循成长规律。通过选拔、培训、考核等方法，建立适应当地教育改革以及发展需求的师资团队。所有教师以及校长都需要有科学的管理知识以及广阔的眼界、丰富的文化素养，懂管理、会管理。作风优良，带动所有中小学教师实现素质的提高。目前，针对名师名校长培养有相应问题：

1. 培养机制不健全。很多培养制度虽已制定，但在具体执行中出现不健全的问题，相关方案配比有架空。
2. 师资队伍建设不专业。教师得到的专业培养较少，很多教师对于名师名校长培养了解不足。
3. 教育压力大。教师将大部分精力放置于提高学生文化课成绩中，对于改进目前的教育现状有心无力。
4. 相关研究较少。虽然我国目前对于名师名校长培养产生高度重视，但执行时间与发达国家相比有一定的滞后性。因此，文献以及理论经验都需要进一步优化。吸收国外先进教育理念与方向，并结合当地实际情况进一步改良。

二、研究方法和过程

（一）研究方法

1、文献研究法：透过对相关资料的搜集、分析和理解，了解关于当地名师名校长培养最新进展和现状，为后续实践活动实现（或提供）理论支持和方法指导。

2、行动研究法：经过思考、决定、实施，以学生为主体，以活动案例为载体，凸显一种教研活动模式。注重行动研究——反思——提出问题——解决方案——再次活动（行为跟进），紧密结合实践中的难点研究。

3、经验总结法：将其他地区名师名校长培养成功经验合理吸收，取得对课题开发有好处的经验，概括出支持课题研究的先进方法并加以利用，对研究水平的提高很有益处。

4、谈话法：主要用于课程活动之后，和教师、校长交谈，了解他们在活动中的感受。分析学生喜欢什么、不喜欢什么，以便及时对教学规则做出调整。

（二）研究过程

1.培养过程要制定阶段培养制度，明确未来规划。

2.分析目前制度出现的不足，优化行政资源以及教育资源。

3.在研究中与相关专家以及一线教师讨论，保障制定出的成长规划能够切实可行。既有理论高度，又有实践性以及现实性。

4.彰显地方教育特色，在教育行政部门以及建设规划中，要确定整体工作目标，阶段性的执行教育安排。

5.涵盖教师成长计划阶段以及所有成员的专业教育模式，建立渐进式的学习讨论制度。

6.拨付相关经费，促使成员积极进行研究。保障名师名校长培育有更新、有成效的方法，使建设规范高效。

（三）小结

深化教育制度执行改革，提高教师的队伍建设质量是我国推行的战略举措。师资队伍建设处于教育核心位置，必须要保障培养意义，发挥“三位一体”的协同育人机制。教育方向着重于培养内容以及形式，达到理论与实践相结合，统一与个性相结合，聚焦核心素养与深研新课标相融合的教育效果。优化培养模式，滚动培训各方面优秀专业人才，力求名师名校长向善向好发展。

三、结果与分析

1.拓宽名师名校长成长领域。

随着我国当前对于教育强国认知的优化，培养名师名校长已经成为一种共识。如何保证该策略执行，要以课题研究为载体，从阳光策略、雨露策略、空间策略、沃土策略四大方向出发，保障培养策略的可行以及培养思路的清晰。这四大方向策略，作为基础支撑，对所有的培养对象提供全方面、多元化的教育以及资源。包含政策资源、智力资源，由权威教育机构提供。名师工作站（工作室）也要开展跨区域的学术研讨活动，解决以往名师名校长培养力度不足的现象，改变传统教育阻碍。对新参加工作的教师，这种方式是一种全新的成长方式。通过团队之间的磨合、讨论、实践，该项教育活动将由领域内拓展至领域外，对其他地区的名师校长培养提供参考。

2. 建立针对性的战略体系。

如何保障学校有新鲜血液，教师执行阶梯式培养非常重要。教师遵循已有的教育规律，如将教师划分为不同梯级，使彼此之间互帮互助，保障校本教研制度成长。属于梯级高端的名师，要开展跨学科、跨学区的引导作用，使自身的知识面有高度的辐射，能够反哺高校，接受教育挑战。做好领头羊的工作，为后续教师的成长提供切实可行的建议。高端的名师代表整个教师队伍素质，提升打造五级培养平台。同时为教师后续专业成长指明方向，帮助教师克服职业倦怠，落实素质教育目标。

3. 设置专业荣誉制度，促使教师成长。

如何保障教师突破成长空间，当务之急就是需要让教师有高度的参与积极性。得到评估激励，使教师有成长反馈。作为制度的关键组成部分，要结合我国国务院办公厅印发的相关指导意见，保障教师成为符合时代精神的园丁。各级各类学校形成尊师重教氛围，打造良好的育人环境、专业荣誉制度，使教师有成长的驱动性。只有优秀教师真正起到示范引领作用，才能保障当地教师质量的提高。例如，我省自上而下推出湖南教育新秀、湖南教育能手、湖南教育名师、湖南教育名家，从而进行分类施教。对于不同层级的教师开展个性化的培养方案，培训周期从五周延长至六月，长周期培养出学科带头人以及骨干校长。

在此还得补充说明，要让各级名师名校长有荣誉感、存在感和幸福感，专项经费有足够的自主权和使用权，那样在经费管理制度的监督下，才能够真正发挥他们的引领示范和辐射作用，培养目标才能够实现落地生根。

4. 名校培训目前存在碎片化以及随机性的问题。

（1）为了保障培训模式得到创新，制定周期性的培训制度。对培训方式、内容等进行更新，鼓励教师表达诉求，实现培训管理信息化制度化以及规范化建设。做好三方协同，对于不同区域的教师，丰富培训内容，保障培训有时效性、针对性以及实用性（亦或是可操作性）。此外，高校教师参与培训时，通过跟岗研学、托岗研修、送教上门等多种途径，发挥我国目前的教育资源优势。

四、结论与讨论

（一）结论

1.所有学校都必须高度重视，广泛动员。做好名师对象的选拔培育以及考核工作，将名师名校长的成长任务落实到位，采取必要措施。

2.所有的培训选拔工作都需要有严格的规定以及程序，使选拔机制公平合理，培养出有潜力的教师校长。

3.所有计划都要安排得宜，包含长计划、短安排，中期调度与检查。根据学校的实际教育情况，坚持立德树人为本，对师资资源进行存档。

4.名师名校长的培养经费，需要纳入学校、各级教育行政管理部门以及教育部年度预算目标，所有的培训以及推广等活动经费都需要充足。保证教学条件、科研条件、培训条件，符合成长需求目标和现实发展目标。

（二）讨论

名校长名师标志着一个地区、一所学校的教育教学水平和声誉，名校长名师可以带动一所学校、一个学科、一支队伍，产生“一花引来百花开”的作用。湖南省名师名校长培养计划，要着重于培养平台以及锻炼的机遇。为所有的教师体成长发挥示范引导作用，建立健全的分类等级发展体系。在已有的教育规划中，有阶段、有计划的与我国名师名校长培养体系衔接。将培育对象进行政治、理念、情怀等多层次支持，使培育对象有成长空间。落实立德树人任务，紧扣核心素养目标，推行教育高质量均衡发展。

参考文献

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附录：教育部部署实施《新时代中小学名师名校长培养计划（2022-2025）》