好引导   好互动

黄良燕

《指南》指出：“幼儿园的教育活动，是以教师以多种形式有目的，有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者。”因此，在具体的教学活动中，教师应明确自己引导者的身份与人物，把握好“引导”的度。避免“引导”过多，变成了“灌输”，压制了幼儿的主体地位，而“引导”不到位，则又会导致放任自流，失去教育的有利时机。

教师与幼儿在教和学的双向活动中，应该是相互作用、互为主客体的。教育活动的过程实质上是教师与幼儿相互作用的过程。师幼互动的状况直接决定了教育活动的效果。

教师作用与幼儿有两个途径，一是直接控制方式，二是间接控制方式。直接控制方式表现为直接、明确地传递教育意图，是教师作用与幼儿的一种明确简捷、系统有效的方式，但有偏重于言语传授等局限性。间接控制方式是指教师通过适当的中介，迂回地传授教育意图，是教师将教育意图客体化，把教育目标贯穿、融会到为幼儿准备的物质环境或人际环境中，让幼儿在活动和游戏中自己去尝试、去体验。这种方式十分接近幼儿的生活，甚至与幼儿的生活完全融合在一起，所以很受小朋友的喜欢，但也有其局限性，如：幼儿获得的知识和经验比较零乱、琐碎、表面，有的甚至是错误。

从教师是幼儿学习的引导者的角度来看，教师作用于幼儿的两种方式也可以理解为教师对幼儿的直接引导和间接引导；再从教师引导幼儿学习的效果看，教师的引发哦又可以分为有效引导和无效引导。

1、科学的儿童观、教育观是有效引发的基础，也是形成愉快、宽松、和谐的师幼互动形态的前提。

科学的儿童观、教育观要求教师遵循儿童身心发展的特点，尊重儿童的观点和一件，平等地对待每一个儿童，坚持儿童利益优先，保障儿童获得充分的发展。在科学儿童观、教育观指导下的教师，应该是幼儿的朋友，在教与学的双向活动中的地位是平等的、合作的，而不是指令性的，居高临下的。在本案例中，自始自终都体现了这种观念，如：幼儿自由地与教师围坐在一起，既亲切又随和，师生之间没有了距离感；活动一开始，又一改过去教师提问、教师回答的常规，变成小朋友提问，老师作答，把幼儿推上了“主人“的地位；接下来，教师与幼儿间的对话犹如拉家常，如：“你们家里有报纸吗？”“你家谁看报纸呀？”“他们看报纸有什么用呢？”“爸爸妈妈是怎么利用旧报纸的？”等等；活动后半部分的实践操作和交流展示两环节中，教师又是以幼儿的游戏玩伴身份参与其中、共同操作、共同表演。正式教师与幼儿间始终如一的平等身份，使整个活动中师幼关系也始终保持了良好的互动状态。幼儿在教师的引导下积极地对报纸在生活、游戏中的用途进行了有效的讨论与探索，较好地完成了活动的目标。

2、优质的问题设计，是直接引导取得良好效果的关键，也是激发师幼互动良好运作的有效手段。

集体教学活动中，教师预设的目标很大一部分是通过教师的提问来实现的。提问是教师直接引导最常见的方法之一。如何巧设问题，将教育意图通过问题向幼儿传递，激发幼儿的思维与想象，这是教师在组织教育活动前应反复思考、推敲的重要工作。除了问题的设计应符合幼儿的年龄特点这一基本要求外，本案例中的问题设计还体现了一下三个特点：一是问题类型具有多样性。

3、充分的情感传递和适当的情绪渲染，是有效引导的助燃剂，也是幼儿与教师互动的助推器。

心理学博士邓淑杰在《特别关注儿童的情感世界》一文中阐述：“情感是人类适应生存的需要”，“是儿童交际的手段”，“对儿童的活动具有动力作用”，“能影响儿童的智力活动交流：。在组织集体教学活动时，教师应十分重视与幼儿进行积极、充分的情感交流，并适当地运用情绪渲染的手段，调动和激发幼儿的愉快情绪。在积极的情感氛围中，教师尤其使幼儿更容易产生被支持感，由此，教师引导的效果会更好，会动的机会更强，教育活动的过程也会更理想。本次活动，教师自然亲切的笑脸，对孩子精彩回答发出的由衷赞叹（“你真棒！”“太好了！”“不错，我怎么没有想到呢。”……），还有小朋友获得成功时的同喜同乐等等，教师以自己的激情充分地与幼儿进行了情感交流；同时，教师还以儿童心理感受的行为角色作了适当的情绪渲染。

4、适当、合理地运用直接引导和间接引导相结合的方式，使师幼间的互动更加深入，从而提高活动目标的达成度。

直接引导和间接引导各有各的优缺点，在集体教学活动中，教师要善于合理运用直接引导和间接引导相结合的方法，使两种引导方法相得益彰，在活动中发挥各自的有点。本案例的前半部分，主要运动对话这一直接引导方式，激发幼儿积极交流对报纸的认识。后半部分，则主要采用间接引导方式，为幼儿提供可操作的旧报纸这一物质中介，幼儿通过对旧报纸这一物质材料的操作，探索就报纸在游戏中的不同用处；还利用分组商量、合作探索的方法，为幼儿创设了人际环境这一中介，使不同能力水平的幼儿在小组操作中相互启发。在这个间接引导为主的环节中，教师又根据小朋友的具体表现，适当地介入直接引导的方法，如：教师用展开的旧报纸粘紧前胸跑起来，不让报纸落地；用两张折叠好的报纸做垫板玩过河游戏等。需要注意的是，教师在间接引导中提供的中介要适当，不合适的中介反而会降低活动效果。例如：本案例试教时，在实践操作环节中，教师提供了剪刀这一操作材料。许多小朋友受剪刀这一物质中介的间接诱导，都采用了剪纸、折纸的方法来利用旧报纸。“剪刀”这个物质中介，让幼儿的思维受到了限制，也使活动的效果明显下降。

5、关注幼儿、善于发现来自幼儿的学习生长点，并加以恰当地引导，是师幼积极互动中的关系。

教学过程是一个动态的过程，活动中出现的具体情境是多种多样的。教师在组织活动时，应该密切关注幼儿的反应，敏锐地觉察并抓住幼儿有教育价值的反应，及时提问质疑，以引发其思维的不断深入，促进幼儿学习主动性的发展。在本案例中教师与幼儿的对话中，小朋友谈到了国际热点新闻，教师就抓住机会，及时提出质疑：“他们这样打仗好吗？”简单的对话中自然地渗透了“要和平，不要战争”的思想教育。