新工科视域下CIO-CDIO融合式电类专业基础课程群的建设与研究 

李晓凤, ,范亚萍

摘要：为了适应新时期的高等教育要求，电气类专业基础科目应实行融合式教育。将思想教育和教育进行深度的结合，形成一种融合型的教育方式。学生为教育的主体，更好的满足高等教育课程建设的要求，学生在学习知识的同时，提升各方面的综合素质能力。

关键词：电类专业基础课程；融合式教学；新工科

一、CIO-CDIO教育模式概述

CIO体现了复合型（compound）、创新型（innovative）、开放型（open）三位一体。

CDIO代表构想（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运营（Operate）。

CDIO工程教育理念和CIO教育模式进行结合，从CDIO工程教育理念出发来组织教育内容，用举例法、项目驱动法、小组讨论法等多种方式来实施教育活动，将线下和课堂进行结合，提升学生在软件项目编程上的应用能力。让学生自发实践，有机连接课程知识。把知识内化为自我能力，最后用多样的教学计划业绩评价指标来评价教学计划业绩。CDIO与CIO相结合的教育模式体现了教育改革的发展趋势。

二、电类专业基础课程的教学分析

电气工程专业的基础课程的特点非常鲜明，包含理论和实践，理论相对来说比较抽象，而且知识点也很繁杂。学生在进行学时压缩的过程中，电类专业基础课程都令他们头疼不已，如果延续之前的“将教师作为中心”的教育模式的话，学生会漏掉很多重要的知识点。除此之外，这种教育模式也不能满足新时代学生思维体系架构建设和实际操作结合的要求。

（一）理论与实践相结合

实验能够将传统课程无法解决的问题一网打尽，将理论和实践进行结合。学生在理解抽象概念的时候也会更加轻松。从实际的实验数据出发，学生在验证实验理论的基础上，也能够更加深入的理解理论和实践之间有着怎样的差异，并认识到知识的实用性。除此之外，学生能够更加深刻的理解课程中的内容，提升他们的实践能力和应用能力。

（二）线上自学与线下教学的融合

为了解决教育内容多、课时少的问题，改革教育内容和教育模式，实施了线上+线下一体化教育。教师要让学生在教室里深入的学习并讨论教学中那些比较难的知识点。剩下的内容都由学生在在线平台自学完成。

课前先发送在线平台视频，将基本的学习内容以及测试问题进行发布，学生可以通过阅读以及视频的方式来完成线上学习和测试，然后在线上平台上提交。在上课的过程中，教师讲解学习的重点，并让学生们展开讨论。让学生的想象力和创造力得到充分的释放。再将科研和实际工程的内容作为研究案例让学生进行讨论，并进一步完善方案设计的内容。课后，将具体实现和原理内容结合在一起，进行仿真设计。反转教室模式，能够更好的掌控教育的整个过程。

（三）课程教学与思政教育的融合

学校的根本任务是培养道德文化的人。课程组成员挖掘了课程中的思想政治要素，通过“课程和思考的统一”，将思想政治教育贯穿整个教育过程，从而完成思想政治教育知识教育过程的平行运营，达到了润物细无声的效果。

在教育过程中，教师一定要发挥出自己的引导作用，让学生自主性的去发展哲学，从小问题中发展普遍真理，在解决问题的过程中不断的掌握方法论。丰富他们的洞察能力，给他们提供更多解决问题的方法，促进师生交流，改善教育方法，实现课程建设和思想政治建设的同一方向发展。

三、电类专业基础课程群的改革思路

CDIO与CIO相结合的教育模式中，项目是主线。教师在上课之前会让学生了解一些案例项目，然后在指定项目让学生们进行实践，在下课以后小组之间可以进行整合，最终组成一个大项目，并和程序设计课程进行结合。教师要从CDIO的概念出发来设计在线教育资源。在企业、学校、协同教育的帮助之下，可以研究并制定一些项目。这些案例/项目以CDIO工程教育理念为指导思想，即概念、设计、实施、操作的四个阶段贯穿于编程教育的在线教育资源的构建。

其次，以大项目和小项目为主线，将案例/项目驱动教育法和小组讨论教育法贯彻到基本CDIO教育过程中逆转编程课程的整个教育过程中。上课前，教师根据CDIO的一些想法指导了设计例子/项目，安排小项目在教室完成分解各功能模块的概念任务。学生可以在网上独立学习，进行小组讨论和小项目的构想。

四、电类专业基础课程群的具体实施

在教室里，教师通过小项目引导教室的训练，所有的小组都要加入并展开讨论，设计出相应的功能模块。教师在该过程中要提出自己的意见和指导。在课后，每个小组要选出综合性强的项目，然后从CDIO概念出发分解项目的功能模块，要求逐步完成项目的各功能模块的CDIO阶段性任务。学生在完成项目之后，教师要进行评价，最终再进行总结，让学生课下做出反馈。

五、总结

融合式教学方式强调了以学生为中心的教育模式和工程项目融入企业用人的理念。“项目中心”的教育模式和“以学生为中心”的工程设计教育模式充分体现了“以工程设计为背景，以学生为主体”的教育模式改革。通过比较不同班级的教育改革实施情况，发现活动教室中学习积极性强，学生可以自主设计、实际操作，实践动手能力+创新能力是这种新模式下的课程教学创造的。

总的来说，教育改革的实施是有很多好处的，不仅能够让学生学会自主学习，还能够提升团队协作能力。久而久之，教育的质量也会有所提升，能够培养出更多具有应用型、复合型、创新型、具有较强动手能力的新型科技人才。

参考文献

[1] 崔光耀, 冯雪竹. 强力推进网络空间安全一级学科建设——访沈昌祥院士[J]. 中国信息安全, 2015(11): 62-65.

[2] 汪玉凯. 中央网络安全和信息化领导小组的由来及其影响[J]. 信息安全与通信保密, 2014(3): 22-27.

[3] 本刊编辑部. 2018年政府工作报告关于网络安全和信息化的内容摘选[J]. 中国信息安全, 2018(3): 28-29.

[4] 本刊编辑部. 加快推进网络强国建设[J]. 中国行政管理, 2018(9): 5.

[5] 中央网信办网络安全协调局.中央网信办: 加强网络安全学科建设和人才培养建设一流网络安全学院[J].中国信息安全,

2017(10): 57-59.

[6] 教育部. 教育部关于公布2017年度普通高等学校本科专业备案和审批结果的通知[EB/OL]. [2019-06-19]. http://www.moe.gov.

cn/srcsite/A08/moe_1034/s4930/201803/t20180321_330874.html, 2018-03-15.

[7] 教育部. 教育部关于公布2018年度普通高等学校本科专业备案和审批结果的通知[EB/OL]. [2019-06-19]. http://www.moe.gov.

cn/srcsite/A08/moe_1034/s4930/201903/t20190329_376012.html, 2019-03-25.

[8] 左建桥. 新型大学建设: 多样化的人才培养模式与应对策略[J]. 大学教育科学, 2017(5): 30-34.

[9] 王海晖, 谭云松, 伍庆华, 等. 高等院校信息安全专业人才培养模式的研究[J]. 现代教育科学(高教研究), 2006 (3): 143-145.

[10] 王永生. 地方高校建设“双一流”大有可为[J].中国高等教育, 2016(15): 38-40.

注：课题名称：新工科视域下CIO-CDIO融合式电类专业基础课程群的建设与研究

课题编号：M2021290