对幼儿行为关系的研究——以沙水游戏辅助材料的投放为背景

陈德玲

[摘要]幼儿的心理和行为很容易受到周围环境的影响，而其心理和行为反应又关系着他们的学习成长。所以，如何通过各种环境要素调动幼儿的积极行为，带给幼儿良好的心理体验，促进他们对知识技能的学习和吸收，是每一位幼儿教师应该认真思考的事情。其中，沙水游戏受到了幼儿的普遍欢迎，目前已经成为幼儿园游戏化教育活动的重要组成部分，游戏辅助材料的投放就与幼儿的行为发生着关系。本文将从几个不同角度对该领域展开交流探讨，供广大同仁参考。

[关键词]幼儿行为；沙水游戏；游戏材料

沙和水是自然的产物，沙水游戏就是以这些自然产物为主要材料组织的游戏活动，幼儿能够在游戏中了解沙和水的特点，通过各种方式利用沙和水完成有趣的建构，塑造出自己头脑中的各种事物或模仿各种场景。在共同开展沙水游戏的过程中，幼儿的语言、社会、科学等各领域素养能够得到较好的发展。而除了沙和水，沙水游戏还需要其他的辅助材料，不可能只让幼儿通过双手开展游戏。这些辅助材料对于幼儿能够实现想要的游戏目的有重要影响，进而影响到他们的行为。为提升沙水游戏的质量，对此展开探究是很有必要的。

一、幼儿沙水游戏辅助材料投放的现状

总得来看，目前一些幼儿园和幼儿教师在投放沙水游戏辅助材料时是存在一定的不足的，这种不足主要体现在两个方面。首先是材料比较杂乱，缺乏针对性。比如，师幼双方共同商定本次沙水游戏活动的主题是制作沙雕，然后教师为大家准备了小车、铲子、塑料桶、塑料管、漏斗、模具等。结果教师会发现，有些幼儿会出现选择困难，一会儿用模具制作沙雕的“零件”，一会儿又用铲子去拍沙子，整个游戏过程杂乱无章。幼儿看似通过各种材料了解到了沙水的特点，实际上没有得到深刻的印象，大部分时间是在漫无目的的尝试。有些幼儿还会因为行为没有取得预期的效果而产生急躁情绪，行为更加混乱，不知如何是好。

其次是辅助材料在投放之前并没有被幼儿所充分了解和认识。在幼儿刚刚开始接触沙水游戏的时候，辅助材料要少一些，比如仅配备铲子和水桶，先让幼儿熟悉沙水及沙水游戏即可。随着游戏的轮次越来越多，幼儿的熟悉程度不断加深，教师可以开始加入树枝、树叶、瓶盖、石头、积木等辅助材料，让幼儿自己思考如何使用，发展他们的智力，培养他们的动手能力。但是，一些教师忽视了在投入材料之前先让幼儿去熟悉或者由教师进行针对性的指导与示范，造成幼儿并不能有效使用这些材料，反而增加了幼儿参与游戏的难度，对幼儿的心理和行为表现造成负面影响。

二、幼儿对沙水游戏辅助材料的需求特点

要解决以上问题，让幼儿在沙水游戏中产生良好的行为，促进他们的自主探究和有效发展，教师就必须对幼儿的需求有充分了解，根据其需求来确定何时投放何种辅助材料以及采取的教育指导方法。首先，辅助材料的操作起来应该比较简单。因为幼儿在肌肉力量和手指灵活性等方面还没有得到很好的发展，他们还驾驭不了难度较大的材料。比如在塑造沙子的形状时，相比一些形状比较立体有趣的模具外，其实纸杯、壶盖、铲子、小水桶等材料更适合幼儿，应该作为主要的辅助材料。模具则作为可选项，供幼儿进行适当的自主尝试。

其次，辅助材料要在确保安全的基础上尽可能实现多样化。因为幼儿在游戏时大多顾及不到他人，即使是在集体游戏中也是如此，无论自己还是他人的安全都很难得到他们的充分关注。如果辅助材料中有比较尖锐的物体或其他不够安全的材料，就可能造成伤害。不过，只要能够确保安全，教师就要追求辅助材料的多样化，同时指导幼儿的方法也要多样化，让幼儿明白辅助材料都有哪些作用，又应如何发挥作用，带领幼儿构思辅助材料的使用场景，争取让幼儿有目的的、高效地使用辅助材料，而不是出现行为上的迷茫。

三、发展幼儿良好行为的沙水游戏辅助材料投放策略

（一）材料要拓展幼儿探索空间

辅助材料应该有利于幼儿拓展自主探索的空间，要发展幼儿的行为，而不是让幼儿只能用铲子去拍拍打打。当然，根据上文的论述，这种拓展要循序渐进，讲究方式方法，符合幼儿的认知水平和能力基础，不能造成幼儿的迷茫。为此，教师应该进行认真细致的游戏活动设计，在教学预设中要设想到幼儿可能出现的各种情况，并为幼儿的自主生成留出余地。辅助材料的投放可以不是一次性的，而是在游戏过程中逐步添加进步，逐次满足幼儿出现的新的游戏需要，让幼儿对辅助材料的使用和其探索都能稳步开展。

比如，幼儿园的沙水游戏区在户外，而且刚刚下了一场雨，这时游戏区的水会比较多。教师可以抓住这一机会，带领幼儿在沙水游戏区挖出一个小池塘，小池塘周边是沙滩，中间还可以有一个小岛。大家把池塘想象成湖泊乃至海洋都可以。在游戏进行过程中，幼儿逐渐发现怎么引导水的流向比较困难，小铲子不合用，这时教师再向大家提供塑料管等辅助材料，提醒大家“水往低处流”，更高效地把湖泊打造出来。当建造沙滩到小岛的大桥时，教师则可以适时提供积木、木棍或木板等材料。幼儿行为因为辅助材料的适时进入而一直处在发展的状态，而且都能取得很好的探索成果，推动幼儿不断向着最终的游戏目标迈进。

（二）材料要促进团队合作实践

众所周知，幼儿教育中的游戏是幼儿学习成长的主要渠道，他们的各方面能力素养都可以在不同的游戏中得到充分的锻炼。而合作意识与能力既是教师要着重培养幼儿的领域，同时也是幼儿获得良好游戏体验所必需的。因为社交是幼儿天然的需求，很多游戏也只有通过团队合作才能达到较高的质量，充分发挥出游戏在趣味性等各方面的潜力。在沙水游戏中，为了引导幼儿表现出合作的行为并取得良好的成果，辅助材料的投放必须起到引导的作用。

教师应注意，幼儿之间在合作上的需要也是不同的。比如动手能力存在强弱差异的幼儿，以及口语表达能力不同的幼儿，他们在合作上的需求并不相同。对于前者，教师提供的辅助材料可以是瓶盖、壶盖、模具等，让每一名幼儿都能使用适合自己的材料，彼此合作完成建构，还能互相帮助，交流经验；对于后者，辅助材料则要简单一些，不宜过多，同时指导语言表达能力较强的幼儿承担临时的组织工作，带领其他幼儿使用简单的辅助材料完成较高质量的配合，否则材料过多可能造成沟通不畅，无法起到引导有效合作行为的效果。

（三）材料要赋予幼儿创新机会

在幼儿沙水游戏中，教师要为幼儿示范辅助材料的使用方法，为幼儿进行适当的讲解。但是，者不应成为严格的规范。也就是说，应该鼓励幼儿在教师示范的基础上开发和尝试辅助材料的其他使用方法，赋予幼儿创新的机会。为了给幼儿的创新行为创作广阔的空间，教师要思考辅助材料的整合性。即通过幼儿行为与材料的整合或者不同材料的整合，幼儿能够使用材料取得丰富多彩的游戏成果。

仍以上文提到的瓶盖等材料为例。教师可以向幼儿提供大小和深浅不同的瓶盖，通过这些瓶盖的组合应用，幼儿能够制作出一个套一个的圆环形沙雕结构，制作出城堡的高塔。这就是一种创新。教师应关注幼儿的游戏过程，随时准备介入进去，帮助幼儿解决创新中遇到的困难，确保幼儿的创新行为能够带给他们良好的体验，培养幼儿的创新行为习惯。比如幼儿在创新过程中不知道如何继续下去，教师要与幼儿交流，引导幼儿重新进行规划。

总之，幼儿的行为反映着他们的心理和情绪，影响着他们学习成长的效果。教师在投放游戏辅助材料的时候，应该通过材料和相应的教育指导发展幼儿的行为，让幼儿的行为更有趣味和意义。

参考文献：

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[3]傅琛. 开展高水平沙水游戏的策略思考[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）, 2020(18):1.

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