运用有效评价增强课堂效果

陈丽谏

摘要：教学评价的改革是教育教学发展的必然趋势。小学阶段的评价要具有明确的指向性，指向学生的学习动力、学习效率、学习习惯等。教学评价在聚焦学生综合能力的同时也要关注学科融合；在聚焦学生核心素养的同时也要关注知识传授；在聚焦培养学生动口动手能力的同时也要关注学生理论联系生活实践的操作能力。

关键词：教学评价  小学阶段  个性差异  学生发展

引言

    课堂评价是数学课堂中的一个重要的教学环节，也是促进学生各方面发展的一个教学手段。课堂评价语言是指教师在课堂教学的过程中对学生的学习表现、认知水平等方面进行评价、引导和鼓励的一种口头表达方式，对课堂中的教学活动同样起着引导的作用，也使整个教学过程更加完善。以下本人结合自身的教学实际，谈谈关于有效课堂评价的几点教学体会。 

一、评价应重视主体的多元化

教学过程是教师和学生共同完成教学活动的师生互动的过程，而课堂评价是教师和学生共同参与的、相互的、多主体的综合评价，要避免出现教师从头评价到尾，学生只作为被评价的主体的情况。要改变教师对学生单向课堂评价的方式，允许学生之间进行相互评价，允许学生对教师的“教”进行评价，鼓励学生进行自我评价。

学生之间的相互评价，可以促进学生之间的合作交流，培养学生的团队意识，并且多元化的评价也能够帮助学生在不同的角度了解和把握自身的特点；学生对教师的“教”的评价，让教师及时发现课堂存在的问题，也让学生有一种当“小老师”的快感；学生对自我学习的分析和评价，帮助学生对自我进行认识和反省，这也是学生提升自我认识的重要途径之一。例如，在教学《分数的产生》时，我抛出问题：你认为分数是怎样产生的呢？然后让学生自己进行评价和总结，一些学生通过教材能简单说出分数是怎样产生的，而一些学生直接用画图的方式来表示分数并且还可以读写出分数。随后我请一两个学生上讲台当“小老师”说说自己的思路，然后对自己和其他同学在这节课中的表现进行评价。这种课堂教学中的学生互评和自我评价，不仅是对知识的回顾与整理，更重要的是提升了学生的自我认知能力。[1]

二、评价应多角度、多维度

学生之间的相处是比和教师相处时间还要长，生生评价的实施一方面能让学生掌握评价其他同学的方法，能客观评价其他同学的优秀品质，也能让学生在评价其他学生的同时进行自省。让学生在互评中得到快速成长，收获成长带来的快乐和自信，在生生互评中共同进步。

教师定期开展自评活动，让学生客观地评价自己近一段时间以来的综合表现，对自己学习中的不足进行详细剖析，教师在了解学生自我评价的同时也能够更详细地发现学生存在的不足，并进行有针对性的教学引导，优化自己的教学方式，从而达到教学相长的目的。

教师在教学环节中的实时性评价要能保证平等地对待每一个学生，同时也要让他们感受到教师对他的爱与信任，可以根据具体情况运用语言评价和非语言评价。特别是对于小学低年级的学生，如果能通过活泼有趣和蔼可亲的语言向学生传递赞许和激励，会很大程度上激发学生学习的兴趣和战胜困难信心。由于课堂时间有限，不可能一一通过语言评价，教师可以把两种实时评价方式相结合，力求达到最佳的评价效果。

三、评价要有侧重点

根据教学内容的不同，评价的侧重点也有所不同。如新授课侧重于对新知识的掌握情况，练习课侧重于学生的求异思维、创新能力，活动课侧重于学生参与的积极性、准备情况、组织合作的效度等。[2]通过有效的即兴评价，能解决学习多元化的要求，既充分发展教师的教育机智，也达到激励学生的目的；评价能清楚地反映学生的学习状态，营造生生欣赏，师生欣赏的美好情景，充分发挥评价促进学生发展的功能。[3]

四、评价时要注意延迟性和适时性原则

在小学数学课堂教学中，教师在对学生的思考结果进行评价时要注意延迟性和适时性原则，保证每个学生都能得到不一样的发展，为学生提供一个富有创造力的思维空间和一个表现自我的平台。

例如，在教学《轴对称图形》时，我提出问题：圆有几条对称轴？学生们争相恐后地回答，有的说1条，有的说4条，有的说数不出来，有的说无数条，各持己见。每一位学生都振振有词，这时，我不会着急做出评价，而是让学生说出自己的观点，等所有的观点都分享结束以后，我让学生自己动手折一折事先准备好的圆形纸片去验证自己的猜想是否正确，最终达成共识。在本环节，我在进行课堂评价的时候注重了延迟性，让学生自己验证自己的猜想，积极参与课堂教学活动当中来，给学生提供一个展示自己的平台，让学生体会到分享的快感，成功的滋味，得到了向上的力量。

五、评价要关注学生的个性差异

在运用有效课堂评价时要结合每个学生的差异进行评价，避免出现使用同种标准评价到底的现象。对于学习上有困难的学生，即使他们只是取得了不足挂齿的进步，教师也要及时地给予肯定，因为这部分学生尤其需要教师的肯定和激励。教师要学会赞扬和发现学生的优点，对学生取得的大小进步都要及时加以肯定。

例如，在教学《乘法分配律》时，我给出了一道计算题26×32+26×68，学生在解题的过程中使用两种方法：第一种是根据混合运算的运算顺序计算出得数；第二种是（32+68）×26。绝大部分的学生只会用第一种计算方法；而第二种计算方法，大部分学生说是不正确，一些学生不敢下定论，小部分学生觉得这种方法也是正确的。这个时候学生迫切地想得到教师口中的答案，这时候我请选择用第二种方法解题的学生上讲台讲解自己的解题思路，讲解完后表扬了选择用这种方法解题的学生，同时对选择用第一种方法计算的学习困难生也及时给予肯定。教师在课堂教学中要结合学生的层次及时、合理地对学生进行课堂评价，不但可以调动学生参与教学活动的积极性，还可以增强学生在学习数学方面的信心。

课堂评价在整节课中发挥着核心作用。教师课堂评价语言虽来源于即兴，却也是发芽于教师深厚的教学功底。教师的评价语言对学生而言更像是久旱天气里的一场及时雨，对学生的学习成果和表现进行了肯定。对小学数学老师来说，课堂评价不仅仅是对学生课堂学习表现的一种肯定，也是对于课堂情况所做出的一种及时的反馈。科学地运用有效的课堂评价，可以增强课堂教学的效果，让学生不再感觉学习数学是一种任务和负担。

结束语   

教师在评价实践中丰富和积累相关评价理论和经验，让教学评价不断完善。教师应持之以恒，用综合细致的教学评价激励学生的学业能力的提升，努力让每一位学生在多元化的教育评价中都成长为优秀的小学生。

参考文献

[1]《如何在小学数学课堂教学中进行有效评价》 作者：魏得虎  期刊名称：《西部素质教育》出版日期：2020年4期

[2]《巧用数学评价，成就快乐童心》作者：张爱兵  期刊名称:《中国校外教育（中旬刊）》出版日期：2013年8期

[3]《小学数学学习评价方式初探》作者：李瑞芳  期刊名称:《 读与写（上，下旬）》  出版日期：2015年6期