双减政策下农村初中数学"学困生"转化策略分析

刘芝花

摘要：

双减政策的出台，对学生学习和生活产生了影响。本文针对目前农村初中数学“学困生”问题存在的原因进行探究，从教学内容、作业布置以及评价方式等方面提出解决措施，从而帮助广大教师更好地做好农村初中数学教育工作，提高教学质量。

关键词：双减政策；农村；初中数学；学困生；转化策略

前言：与城市相比，农村地区由于自然环境等方面原因，使得部分农村学生家庭经济条件较差，生活水平相对较低，而这些情况又会阻碍孩子们对于数学知识的认知，导致一部分农村初中生出现了思维定势化倾向，进而造成教学效果不佳。双减背景下，为了改善这一状况，促进农村初中数学学困学生良好发展，教师应该采取多种方法积极引导其转变学习态度，从而使学生学会主动参与教学活动，最终达到全面提高教学质量的目的。

一、当前农村初中数学学困生转化现状

一方面，大部分农村初中学生家庭经济状况较差，父母忙于工作或者外出打工，无法给予子女过多时间陪伴，往往忽略对孩子的情感支持，因而导致其在日常生活中容易产生自卑心理和逆反心理，对于数学成绩及学习效果表现出极大的负面情绪；另一方面，受传统观念影响，许多老师没有重视农村初中学生数学学科基础薄弱的特点，忽视了对农村初中学生数学素养的全面开发，致使其缺乏必要的抽象性、系统性和完整性，不能很好地将所学内容运用于实际生活当中，使得学困生转化困难，这也是目前很多学校普遍存在的一个难题。

二、双减政策下农村初中数学“学困生”转化策略

（一）摸清情况，精准对症下药

想要解决“学困生”问题，首先需要了解该群体的基本信息，掌握他们所存在的学习障碍类型，分析不同类型学生之间差异以及成因，根据自身具体情况制定相应对策，以便更好地帮助这部分学生实现个性化教学，提升课堂教学效果。“学困生”形成的背后有多方面因素的综合作用，所以教师必须要从教育心理学角度出发进行研究，深入探究其中的规律并结合具体案例开展针对性改革，通过提高课堂效率来降低学生学习成绩，促使学生更加自觉地去接受新事物，增强学生的自信心，激发其学习兴趣，让他们能够积极主动地去投入到数学学习中来。而其中基础就是教师首先要了解学困生的家庭状况、学习和作业状况、交友及课堂表现等，深入了解学生症结所在，有针对性的采取措施，同时还要注意把握这些特征与行为模式是否符合相关标准，只有这样才可以为以后因材施教提供有效指导，从而使部分学困生得到及时转变，最终达到减轻或消除学困生学习困难的目的，进而促进整个教育体系更科学、高效地发展。

（二）布置分层作业

双减政策的实行无疑会给我国义务教育带来很大变革，特别是对于一些经济欠发达地区而言，由于教育资源相对匮乏，再加上各种原因造成的孩子们在初中阶段无法享受到优质的教育。在这一背景下，想要提升农村初中数学教学效率，减少学困生数量成为当务之急。为此，就需要教师认真做好初中数学分层教学工作，以确保每位学生都能获得高质量的知识储备，真正做到减负增效，切实发挥出良好的教学效果。在进行作业布置时，初中数学教师要考虑班级学困生的实际情况和学生自身发展现状等因素，针对不同的学困生进行针对性的作业布置。

例如，在北师大初中数学“生活中的立体图形”学习时，教师可以对其他同学安排常规作业，而对于学困生教师可以为学生布置个性化的作业。比如让学困生在生活中找到教材教学中学习到的常见的正方体、球或者圆柱等几何体的物体，将其带到学校，并与学生一块讨论其和哪个几何体相似，并发表自己的看法，从而启发他们思考几何问题，培养他们解决问题的能力，最终达到帮助学困生掌握数学知识的目的。

（三）改变评价方式

学困生作为班级成绩较为落后的学生，在班级中处于比较弱势地位，尤其在面对其他同学时往往会感到自卑。因此，为了改善这种现象，教师应该将评价方法运用于初中数学教学过程之中，采用多元激励法或者分数评定法对每一个学困生给予一定的鼓励和表扬，以此来调动学生学习积极性，使得学生对自己充满信心。每一个学生都有自身存在的优点和缺点，并且每个人的性格差异也较大，对于学困生，教师应当充分挖掘其长处，帮助其克服不足，让他们能够变得更加自信，并逐渐形成一种积极向上的生活态度。为此，需要教师改变评价方式，转变以成绩评分标准为主，通过多种手段进行综合考评，从而激发学困生自我潜能，实现精准扶助，从根本上解决学困生问题，提高教学质量。

结语：

综上所述，双减政策下，农村初中数学“学困生”转化与发展面临着机遇与挑战，要想有效地促进“学困生”从“差生”向“优生优学”转化，就需要农村初中数学教师要摸清摸准学情，准确定位学困生、科学制定对策以及转变传统评价模式等一系列措施，才能促使“学困生”得到更好地转化与发展，保障农村初中数学整体水平不断攀升，为未来进一步推进素质教育提供坚实的基础。

参考文献：

[1]褚琴华.双减之后的小学数学学困生学习能力之策研究[J].华人时刊(校长),2022(09):62-63.

[2]龚艳君. “双减”政策下如何转化小学数学学困生[C]//.教育科学发展科研学术国际论坛论文集.,2022:14-15.