依托班级科学区域 培养幼儿科学素养

李意琳

幼儿园课程改革实施以来，区域活动的重要性渐渐被各幼儿园所认可。加之《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布让幼儿自主探究式活动更受重视，区域活动成为幼儿园教育活动的主要形式之一。科学区域作为班内区域活动的一大重要组成部分，对提升幼儿的探索性和自主学习能力有着不可忽视的重要作用。

5-6幼儿的思维仍以具象思维为主，抽象思维处于萌芽阶段，科学区域活动不仅能有效地考验和提升是幼儿的数理逻辑思维能力，更对幼儿科学素养的早期启蒙、引导与培养有着重要意义。

根据日常教育教学的观察经验，在现实的幼儿园科学教育活动中，开学一段时期特别是学期中期后，幼儿与区域材料互动较少，兴趣下降明显，缺乏持久性，究其原因，科学区域活动存在以下问题：

1.活动材料投放种类较为单一，材料多为幼儿园统一分配，教师自制材料比例小。

2.材料更新速度慢，多为一学期更新一或两次由学校统一更新。

3.材料的可操作性和可探究性不强，材料缺乏层次性。

4.教师对于区域活动的观察不足，未能及时反思投放材料的使用率，多安于现状甚至不愿改变。

5.教师指导随意性强，参与度不适中。

6.区域氛围营造不足，对幼儿吸引力有限。

针对以上情况，教师可从以下几方面入手加以改善：

一、提升科学区域活动投放材料质量

科学区域的活动材料对幼儿来说是一种数学认知与科学探究的重要工具和媒介，生动形象的材料是幼儿良好的隐性教师，能助力幼儿将“教师教”与“自主学”快速联系起来并内化于心。正是通过投放材料，教师才能引导幼儿学习新知识，正是通过投放材料，幼儿才能发现和理解新知识，活动材料的重要性可见一斑。教师在投放材料时可做以下改进：

1.注意投放材料的多样性。在科学区投放丰富的、类型多样的活动材料，吸引尽可能多的幼儿参与到区域活动中来。投放材料中含一是趣味性较强的材料，如科普绘本、嗅味瓶等引发幼儿对于科学学习的兴趣：二是开放性的材料，如废旧瓶盖，吸管、串珠等，可启发作点数、简单运算之用；三是生活性材料，例如时钟模型、磁铁等，鼓励幼儿关注生活中的科学；四是自然性材料，如动物标本、植物标本、各类岩石等，引导幼儿感受自然的魅力。

2.定期更新材料。区域材料经幼儿多次摆弄、操作和探究之后，幼儿对其玩法都已十分熟悉，从而探究的兴趣和求知的欲望，乃至感到枯燥乏味。教师应每月定期更新区域材料，更新的材料包括一是已经老旧、破损或不成套的材料；二投放入一批与近期教学间的联系密切的材料，通过区域活动巩固近期教学成果；三是撤去使用率低或使用人群较为单一的材料。新投放的材料会给幼儿带来新鲜感和兴趣，满足其好奇心和探究欲望，从而保持材料对幼儿的吸引力。

3.注意投放材料的难度。依据大班5-6岁幼儿的科学活动发展目标和本班幼儿的能力水平，有针对性地在科学区投放适宜其年龄特点的材料。此外，还考虑到班级同一年龄段的幼儿学习与发展能力强或弱一点的幼儿，在投放材料时既满足大多数幼儿的兴趣，也应满足少数能力强或弱的幼儿的需要，避免顾此失彼。

二、适度参与，提供指导

区域活动中教师身份转变，由组织活动的领导者，转变为观察者、参与者、引导者。但在实际的区域区域活动中，教师往往容易随意指导的情况，极端者还容易出现“放任自流”或过度控制的情况，两者均不利于幼儿从区域活动中学习。

教师应时时警醒自身：在区域活动中应提供符合幼儿身心发展水平，顺应活动过程，能帮助幼儿回归到积极游戏状态中的指导。指导时做到明确指导目的，认识到指导是引导消极活动的幼儿回归到对活动本身的兴趣中来，是给予积极游戏的幼儿以拓展探索的空间，而非领导幼儿完成某项作品；尊重幼儿思维发展的特点，采用图片、实物、视频的直观形象的方式，这种方式更贴近幼儿的理解能力，能更好地帮助幼儿答疑解惑；抓住幼儿的提问机会，对共性科学问题提供统一指导。幼儿在游戏中发现问题并提出问题恰恰反映了幼儿在日常科学认知中的兴趣点和短板。教师可抓住幼儿共性提问核心，针对普遍存在的科学认知问题加以引导，以提升幼儿科学探究兴趣与热忱。

三、勤于观察，及时反思

为改进前期反思频率较低，反思方式单一，反思内容空泛，反思落实性低导致科学区域活动开展的停滞不前的困境。教师应加深认识，依据科学区域的材料使用情况判断区域活动开展情况，增强对科学区活动材料的观察和反思意识。

每次区域活动开展时教师都不应是完全放松、站立一旁或忙于自己工作的状态，而应处于一种观察并准备提供指导的状态。观察带来思考，勤于观察，观察每样活动材料的使用频率，观察幼儿与材料互动过程；及时反思，反思投放材料的适宜性，反思幼儿使用材料时的进步与欠缺。从而及时改进区域的创建与指导方式，帮助幼儿更好地使用、探索区域。

四、营造轻松的区域氛围

幼儿的科学区域活动要允许幼儿自主探索，满足幼儿的探索欲，并从中寻求胜任感。区域活动的本质是游戏，我明白，科学本身就是在不断的试错中发展起来的，所以在实践中，我们要接纳幼儿的行为，让幼儿在宽松的氛围内按照意愿进行操作尝试；为幼儿提供操作的机会，允许幼儿在去区域活动中不断试错。幼儿只有通过游戏不断去挑战已有的知识与经验，不断的去挑战现有的操作水平，并从中获得赢得挑战的成就感与满足感，才能感受到科学区域的宽松的区域氛围和魅力所在，从而兴趣不断，收获满满。