合理利用多种资源 有效拓展英语教学

陈培利

内容摘要：小学英语课堂教学中，教师要合理利用多种资源，使学生发挥其学习主动性与积极性，既较好完成教学大纲所规定的学习要求与内容，又拓展视野、吸收适量课外知识。本文旨在在英语课堂上，通过拓展多种教学资源，激发学生学习潜能，提高学生的人际交往能力、合作精神和协作能力。同时，在教学中进行有效拓展，也有助于教师提高课堂效率。

关键词：多种资源  有效拓展  故事教学  韵律  多维评价

纵观现在的小学英语课堂，教师在教学过程中过多地注重教学活动的设计，追求活动形式的标新立异，使得小学英语课堂教学浮于表面。再者，由于教师不能有效地使用教材，教师的工作成了一种单调乏味、简单重复的“机械”操作，教师也沦为只按固有程序机械运行、缺乏创新意识的“教书匠”。在这样的课堂上，教师教得累，学生学得苦，英语学习成了死记硬背的苦差事，可谓耗时多、收效低。因此，如何进行有效拓展，如何提高小学英语课堂教学的实效已成为小学英语课堂教学的需要。

 一、创情设境，课堂教学与故事教学结合

  1.听故事

    教师边出示图片边讲述故事，让学生熟悉故事的内容，同时处理生词和句型。教师可以用生词图片引导学生学习rabbit, wolf, 运用体态语言引导学生学习bite, be afraid of, 可运用多媒体出示一些动物，如：snake, tiger, lion及人们看到它们后害怕的表情，帮助学生更好理解be afraid of，教师可利用对比的方法处理句型…stronger than…；接下来，教师利用多媒体的声音效果和动感的画面展示故事内容，让学生在倾听中进一步感知，然后让学生带着问题再听一遍故事。

  2.读故事

    首先，教师指导学生有感情地朗读故事，引导学生读出“狼”的语气语调的变化，表情的诡异，读出“兔子”的机灵和聪明，使学生在朗读中进一步加深理解，领悟到故事要表达的思想内涵，即才智能战胜邪恶。其次，为帮助学生抓住重点，更好地理解故事，可以组织学生精读重点段落。并设计问题，例：a. Where does the rabbit take the wolf?b. Is there really another wolf?  最后，要求学生仔细通读故事，完成练习，为接下来的“说故事”奠定基础。

  3.说故事

        要求学生看图复述故事内容，可以先在小组内进行，然后以小组一起反馈或推选代表复述故事，最后评出“故事大王”。也可以组织学生进行分角色表演故事，这是学生非常喜欢的一种形式，最后评出“最佳个人”或“最佳小组”。学生获得成功的体验，会更加喜欢听英语故事，读英语故事，讲英语故事。  

二、寓教于乐，课堂教学与韵律相结合

  1.在单词教学中运用韵律

词汇是语言的三大要素之一，词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用，比如我在教学关于动物单词的时候，我创编了如下的chant：

小朋友今天真高兴，动物园去看一看。

小猫，cat喵喵喵；小狗，dog汪汪汪。

小鸟，bird飞呀飞；猴子monkey真顽皮。

……

要求学生边说边跟着我把顺口溜的内容用动作表示出来，即边说边做动作。如：两手五指张开，放在嘴角两边，分别往两边平拉，表示小猫；两手做“V”字手势竖起紧贴太阳穴，手腕前后摆动，表示小狗；如此等等，学生兴致勃勃。不一会儿，居然会背了。这样动脑、动手、动口，课堂又恢复了轻松、活泼的学习气氛，学生学得更扎实了。

  2.在句型教学中运用韵律

句型教学是小学英语学习的一个难点。在平时的句型教学中，往往是机械操练过多，尺度难把握。为避免反复操练的枯燥，消除学生在学习过程中的紧张、忧虑情绪，减轻学生的畏惧心理，降低学习难度。如在教学what’s the time？这一句型时，我结合生活实际，选择了这么一个“chant”：

What’s the time? What’s the time?

It’s half past six.

It’s time to get up.

What’s the time? What’s the time?

It’s seven o’clock.

It’s time to go to school.

这样既避免学生因为紧张而犯错，又可以消除学习的疲劳，使学生再次精神饱满地投入英语课堂中，帮助学生扎扎实实地学好句型。

3.在会话中运用韵律

    会话教学是阅读材料的重要组成部分，它是培养学生口语交际能力的必不可少的语言材料。在运用前，学生必须识记、掌握它。一味地模仿、机械操练会打击学生的学习积极性。如果教师将会话教学内容变得有趣味，那么学生肯定会易背乐学。如我在教学3A Unit5的阅读课，可以编一个这样的顺口溜：

    关心同学How are you?

    身体健康I’m fine.

    不忘礼貌Thank you.

    再加一句And you?

    身体还行Not bad.

    确有不适Not so good.

    深表同情I’m sorry.

实践证明，在小学英语中适当地运用韵律英语，既给教学带来了方便，大大降低了学生的学习的难度，激发了学生的学习兴趣，促进其主动学习。从而使他们感受到英语学习的快乐，体会到英语学习的乐趣。

三、搭建平台，课堂教学与多维评价相结合

1.营造氛围，合作竞争

    合作与竞争是学生经常在学校生活中表现出的优良品质，不外乎存在英语课堂中，有了学生间的合作，才有丰富多彩的活动形式和内容；有了学生间的竞争，才会形成你追我赶、比学赶帮的学习风气。学生在合作中互相显露能力才华，展示个人的自主、自尊、自强的精神风貌；在活动中互相切磋，互相帮助，取长补短，合作双方受益。在这一过程中安排接受能力强的和弱的学生为搭档，充分发挥优生的带动作用，从而达到理想的合作效果。

2.积极评价，体验成功

教师通过新的教学评价理念和方法，建立有效的评价体系，激发学生的兴趣，使学生一起参与到课堂中来，成为真正的主体，体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的愉快，发现学习的乐趣。因此组织学生开展多种多样的活动，如以学校或班级为单位，开展“英语童谣朗诵会”、“英语课本外的讲故事比赛”及出墙报、展览英语读书笔记等课外扩展活动，再对活动的结果进行评价和奖励，并激发学生兴趣，并教给方法，总结成果，交流心得和经验。

3.丰富形式，提升素养

在终结性评价的口试形式上，可以根据学生所学进行归类、汇编，然后以模仿、自由交谈、看图说话、听音做动作、朗读、看图文小品表演、根据小短文师生问答，概括大意等形式对学生进行口试。这样也有利于激励学生综合能力的提高和促进学生的个性发展，让英语教学成为提高学生英语多方面水平的媒体和动力。

    总之，在英语的学习过程中教师要采用多种教学策略，拓展英语课堂，带领学生认真经历每一个英语学习过程，在学习中要了解学生已有水平，引导学生分析，从中发现最适合的学习方式，合理利用多种教学资源，提高课堂学习效率。

参考文献：

[1]John W .Santrock .Educational Psychology[M].北京：世界图书出版社，2017

[2]傅道春，新课程中课堂行为的变化[Z].北京：首都师范大学出版社,2012.

[3]何世南，“小学英语新授单词的呈现方法”，《中小学英语教学与研究》，2022年第7 期

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