利用微课培养学生高中物理核心素养的策略

张,杨

摘要：新课标对高中物理教学提出了核心素养的培养要求，教师善于开发利用微课，不仅能够打造智慧型物理课堂，而且可以为学生物理核心素养的发展提质增效。因此，教师应该深化利用微课培养学生高中物理核心素养的必要性，根据物理教学流程以及核心素养维度，钻探互联网数字教学资源，精心设计教学微课件，突出物理课程重难点，引导学生展开有效的物理探究活动，从而借力微课达成物理核心素养培育目标。下面我们就对微课的教学应用展开刍议。

关键词：微课；高中物理；核心素养；策略

1微课概述

微课是一种微型在线教学视频，时间一般控制在10分钟以内，但主题突出、针对性强，能够清晰且准确地阐明一个知识点或者一个问题，易于教学、易于传播。在教育领域可视微课为教学资源，也可视微课为教学工具，将其应用于学科教学之中，既能够提高学科教学的艺术性，又能够调动学生的良好情绪，让学生产生浓厚的参与兴趣，积极主动地投入到课堂学习中来。基于微课概念及相关应用经验，可知微课具有诸多特点，具体表现为:其一，时间精炼。时间精炼既是微课的基本特点，又是它的优势。在有限的课堂时间内呈现微课视频，不仅不会占用大量的时间，还会运用极短的时间来详细讲解知识点或者问题，让学生能够准确地理解物理知识或者参透物理问题，获得良好的学习效果。其二，重点讲解。微课视频是针对一个重点或者难点展开设计制作，能够详细地讲解重点知识或者难点知识。学生认真观看微课视频内容，即可解决学习困惑，真正地理解重点或难点知识，达到融会贯通的状态。其三，生动形象。为了能够真正贴合学生的兴趣爱好，所制作的微课视频通常是3D等形象的动画或者视频来呈现理论化、抽象化的物理知识，这使得微课内容生动形象、趣味十足，可吸引学生的目光，调动学生的良好情绪，让学生专注于观看微课，直观地学习知识，更容易理解和掌握物理知识。其四，跟踪学习。微课具有课后检测、教师批改等模式，教师可以通过微课平台关注每位学生的学习情况，包括学生观看微课视频的时长次数等，对每位学生的检测成绩也能随时掌握。如此教师即可针对每个学生的学习情况，合理地策划教学活动，因材施教，帮助学生弥补薄弱之处，逐步提高学生的物理学科知识水平。

2利用微课培养学生高中物理核心素养的必要性分析

第一，利用微课有助于提高学生物理核心素养发展效率。学生物理核心素养的养成标志，不单单是对物理基础知识的理解和吸收，还涉及多项思维能力的锻炼。微课在高中物理教学中最大的利用优势，就是有助于提高学生核心素养的发展效率。微课主题突出、内容具体，具有明确的指向性，教师可以针对某一项物理核心素养，专门编制对应的微课件，带领学生围绕主题开展物理学习，如在物理导入阶段，教师就可以整理有关生活中物理现象的数字资源，引导学生从物理学视角认识物质、运动和相互作用，从而既能达到有效导入的目的，也能培育学生物理观念，彰显微课的利用价值。第二，利用微课有助于教师创新物理核心素养培养方式。学生在物理核心素养形成过程中，非常渴望接触新颖的学习资源和探究活动，教师利用微课有助于创新物理核心素养培养方式，满足学生的内在祈愿。在时下的互联网环境下，物理微课件的可用资源极为优渥，同时微课在课堂上反馈非常及时，教学成果容易转化。如在物理实验教学中，教师就可以使用微课件为学生呈现实验操作方法和规范，或是开发物理虚拟仿真实验等等，解决以往实验教学条件匮乏的问题，实现当堂探究、当堂转化，从而带给学生耳目一新的物理学习感受，培育和强化学生物理实验探究素养。第三，利用微课有助于开阔学生科学视野、自主完善物理核心素养。物理是一门知识技能覆盖面非常广的综合学科，培养学生物理核心素养，必须引导学生认识科学的本质，使学生形成科学的态度以及探索自然的强烈意愿。教师着重应用微课，有助于开阔学生的科学视野，增强学生自主完善物理核心素养的意识。如教师可以根据物理课程内容编制微课件向学生展示物理与科学、技术、社会和环境的关系，促进学生体验物理世界的神奇和奥秘，让学生理解物理研究和实际生活、人类文明的发展是不可割裂的，这样学生就能养成实事求是、持之以恒的科学态度，以及对社会和环境保护的责任感，从而引领学生自主精进物理核心素养。

3利用微课培养学生高中物理核心素养的策略

3.1利用微课实施物理实验活动，培养学生的实验探究素养

实验探究是高中物理核心素养的重要构成维度，该素养主要是基于对物理现象的观察，提出物理问题和实验课题，由学生作出实验猜想或假设，通过实验方案设计、实验操作、获得实验证据、得出结论等流程检验实验猜想或假设，考验学生交流、实操、获取和处理信息、观察、解释等综合能力。微课在高中物理实验活动中的应用空间也非常广泛，教师应该根据实验教学需求，利用微课向学生展示实验课题、任务，或者是开发物理虚拟仿真实验课件资源，弥补现有实验室条件的缺陷，从而优化学生物理实验探究素养的发展环境。具体教学策略如下：教师在制作物理实验活动所需的微课件时应该设置三个部分：第一部分根据实验课程，添加生活中的物理现象资料，以静态和动态图片为主；第二部分编制实验问题文案，如：物理现象图片反映什么原理？对此你有哪些猜想和假设？如何通过实验检验假设成立与否？第三部分出具实验任务和流程，教师可以采用数字化流程图的方式，编辑出设计实验方案、改进方案、手动实操、观察做记录、结果讨论等实验步骤，把流程图添加到微课件之内。在物理实验教学正式开展时，教师播放微课件，引导学生根据微课第一、第二部分的现象图和问题，合作共议分析原理，并提出合理的实验假设，继而让学生依照微课第三部分给出的实验任务流程图，分组进行各项物理实验探究活动，教师在此期间给学生提供实验器材，密切关注、纠正学生不规范的实验手法，提醒学生认真观察每步的实验现象、严格做好实验记录。在最后的实验结果讨论阶段，教师重新出示微课片头的生活现象图，引导学生运用实验结论去解释课件中的现象，着重阐明其中隐含的物理原理和规律，并将结论代入到实验前提出的假设和猜想，通过分析、探讨、论证，明确猜想成立，这样在物理实验微课的科学制作和应用中，学生实验探究素养和自主学习能力得到切实的强化。

3.2微课教学，帮助学生复习所学知识

如今的课堂已经不再是教师的主场了，教师变成了学生学习的导师，如何让学生自主有效地学习成为当今教学的重点。组织学生利用微课来进行知识复习，不仅能够巩固所学知识，还能培养学生自主学习意识及能力。当然，为了真正做到这一点，教师在课堂教学的过程中应当注意观察和了解学生学习情况，以便明确他们对所学知识的掌握程度及其可能存在的学习困惑，以此为切入点，为学生录制微课视频，并且布置课后作业。让学生观看微课视频，做作业，学生不仅不会对做作业产生排斥心理，还能积极投入其中，认真做作业，在出现“卡壳”现象时观看微课视频，解决学习困惑，利用所学知识来解答问题，高质量地完成作业，相应的巩固知识的目的得以达成。

4结论

因为高中物理知识抽象性、逻辑性较强，学生学习比较吃力，这就导致学生学习效果不佳，未能扎实地掌握物理知识。而在新课程改革的背景下，利用微课教学代替传统教学方法，即可打造趣味十足、内容丰富的物理教学活动，引导学生有效学习、主动学习、轻松学习，促使学生收获物理知识的同时，提高自身知识应用能力、问题解决能力、自主学习能力等，这为学生未来综合性发展奠定基础。

参考文献：

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