探索“安吉游戏”理论下的环境创设之“变”

 李婷婷

　　摘要：游戏即学习，环境即课程，幼儿是在与环境和材料的互动中学习和成长的。“幼儿本位”是环境创设的根本，教师观察与反思幼儿的兴趣与需求是环境创设的“源头活水”。我园在“安吉游戏”本土化的实践中，以环境创设和材料投放作为切入点，充分考量园所基础现状和本土资源，坚持在游戏的真实情境中教研与思考，在区域的动态调整与材料灵活投放上发挥教研的力量，珍视教师的智慧，走动态发展的环境创设之路，为幼儿提供丰富多元的游戏环境，促进幼儿主动地游戏与发展。

　　关键词：安吉游戏;环境与材料;园本化思变

　　我园的“安吉游戏”自从实践以来，给幼儿园带来了前所未有的生机与活力。“安吉游戏”的实践给我园带来的是环境的变化，幼儿园原有的环境创设带有更多教育者的主体意识，教师是环境的设计者和主导者。而“安吉游戏”理念清晰地指向环境要满足幼儿游戏的兴趣与需要;环境创设是为幼儿游戏的自主性以及游戏的无限可能性提供支持;环境创设的定位是幼儿需求的回应者，对环境的研究一定要在游戏中进行、在游戏中发生、在游戏中解决，并随着幼儿学习与发展的需要不断改变。

　　一、区域融通之变：让资源共享成为可能

　　我园室外的每个区域都有相对独立的空间以及核心材料，最初幼儿各据一域互不干扰，如今游戏引发幼儿间自主跨区域交流。比如，沙水区的一侧是色彩体验区，两个班的幼儿共用一处水源，随着游戏的深入推进，幼儿跨区取物现象频频发生，他们把涂鸦区的色彩用在了沙水区，涂鸦墙壁上有了凸起的沙画，水枪也变成了画笔……游戏内容不断变得丰富，且追随幼儿的需求。于是，我们开始重新思考活动区域功能的定位，进而引发区域融通之变。

　　（一）扩展区域平面空间，实现区域融合

　　1.相邻区域小融合

　　我园重新规划区域，把原来的多个区域加以融通，重新划分为自然廊道（沁香小园、香香厨房、家乡草堂、骑行区）、沙水体验区（沙水区、涂鸦区）、建构区、粗大动作体验区（安吉材料、自制低结构玩具），相邻近的区域融合后，实现了平面空间的拓展。

　　2.园际环道大融通

　　我园拆掉童艺馆正门外延影响畅通的楼梯，将花坛牙石内收，扩宽环路，变阻隔为畅通，将环绕在主体建筑物周围的各区域串点成线，实现互通，让区域间的交流成为可能。

　　（二）创设循环运动空间，实现空间立体融合

　　幼儿喜欢不断变化的环境，我园科学合理地构建二楼至操场的立体通道，形成“地面―屋顶”一体化的立体循环运动空间，实现环境融合，增加幼儿对高度、长度和深度的体验;利用两楼之间的空场地以及二楼平台打造“陆空野战乐园”，创设攀爬、悬吊、玻璃栈道、平衡等综合性体验区域，“陆空野战乐园”的建成让幼儿的游戏充满挑战、充满变化。此外，我园打破班级、年龄、场地的限制，支持幼儿自由开展混龄游戏。

　　二、自然廊道之变：让自然探索成为可能

　　我园环形路的家乡“自然廊道”拉近了幼儿与自然的距离。攀爬类的木槿、凌霄、紫藤、五叶地锦顺栏杆攀延而上，形成“空中花廊”;苹果、梨、山楂、油桃、梨树、海棠树、樱桃树等果树下，绣球、玫瑰次第开放，芬芳可感;西红柿、黄瓜、豆角等菜园里的时令蔬菜，四季不同。

　　通过开展“幼儿对‘自然廊道’的兴趣”调研，我们发现幼儿最关注的是采摘，最喜欢的是情境游戏。如何引发幼儿真正探索，促进幼儿自主行为，让学习自然发生？我们尝试多种办法创建自然与生活的链接。

　　（一）扩建菜园，提供种植与照料的机会

　　我园重新扩建菜园，增加种植面积，提供单的种植工具，由各个班级认领，将选种、栽培、管理、收获、品尝、制作等整个过程放手给幼儿。在参与种植、照料中，幼儿与环境建立了情感，对植物的生长变化有了持续的关注，提高了幼儿的探索兴趣。

　　（二）搭建厨房，建立生活链接

　　我园从幼儿的兴趣入手，创建情境化的生活场景。教师最初在厨房区域投放了一些锅碗瓢盆，引导小班幼儿沉浸在锅碗瓢盆的敲敲打打中。在“家乡元素”游戏研究的过程中，教师围绕要不要搭建一个灶台、还是把搭建灶台的探索和思考过程留给幼儿等问题组织教研活动，教研最后的结果是搭建灶台，先做一个看效果。灶台搭建后，小班幼儿开始用蔬菜、水果等进行烹饪游戏，进入到真实生活的体验情境;而大班幼儿有了烧柴引火的需求后，开始搭建和改建灶台。从自然中来到生活中去，游戏一步一步走向深入，乡土民情的浸润悄然无声。

　　（三）创建“家乡草堂”，扩展环境感知

　　我园引入家乡自然元素，打造彰显地域特色的生活场景，建立自然与生活情感的链接，促进幼儿与环境的互动。“家乡草堂”是盘锦地域文化的一个缩影，既有稻草、芦苇、蒲草、苇席等原生态材料，高粱、玉米、水稻等粮食，也有葫芦、南瓜、红辣椒等蔬菜。此外，我园还通过自然材料延展出各种游戏形式，如红海滩游玩、稻田采风、观鹤抓蟹等，都为幼儿的自然探索和社会感知提供了更多可能。

　　三、材料投放之变：让材料自助成为可能

　　区域的融通之变，也引发材料的投放之变，跨区取物在一定程度上反映了幼儿的自主需求，也为材料的投放增加了路径。

　　（一）投放什么材料

　　我们从区域核心材料、追随幼儿的支持性材料、幼儿自己选择材料这三个方面对“投放什么材料”进行实践思考。

　　1.核心材料满足不同年龄段幼儿的发展需求

　　材料的来源遵循《3～6岁儿童学习与发展指南》，我们将五个领域的目标要求、指导建议作为每个区域核心材料准备的依据，兼顾各个年龄段。例如，同样的沙水区玩具，小班幼儿更喜欢色彩鲜艳、小巧可爱的塑料锹和桶，而大班幼儿对生活中的真实工具更感兴趣。因此，核心材料要兼顾五大领域目标和幼儿各年龄段的需求，满足不同年龄段幼儿的兴趣和发展需要。