综合评价单——助“教学评一体化”落地

刘琳琳

一、“教学评一体化”的困境

2022年4月新版《义务教育课程标准》中强调要实现“教学评一致性”。而我们习作教学当前最大的困境是习作指导、习作练习、习作评价之间彼此脱节，缺乏统一。

我们知道，统编版语文教材每个单元的语文要素都指明了该单元的习作训练的侧重点。可以说我们教材里的每一篇习作都有对应的写作要点，教师在备课和写作指导时自然会有所侧重，但是在学生习作活动和评价环节却容易忽略。

特别是习作评价，首先，实施评价的主体单一是当前的普遍现状，有的教师独揽“评价大权”；并且大多数习作的评价方式单一，都是由教师的评语呈现；而且习作评语针对性不强，一篇评语可以做到“放之四海而皆准”，不利于落实单元写作要素。此外，学生们参与度不够，甚至全程被动，认为习作课只要写完文章就“万事大吉”。长此以往，致使学生丧失学习的主体地位和主观能动性，缺乏对习作成果的反思和“二次创作”，不能更好地修改、完善自己的习作。

二、综合评价单的设计

怎样化解“教学评”脱节现象呢？笔者认为应该要搭建一座桥梁，把教、学、评这三个环节联结起来，基于此，笔者设计了一个综合评价单，可以助力“教学评一体化”的实现。

综合评价单一共有两个维度，一个指向评价主体，一个指向评价内容。评价主体一般分为自评、小组互评、教师评。学生自评可以促进学生养成写作后自我审视、修改的好习惯。小组评能使评价主体多元化，增加评价的客观性。自我评价和同学互评设置“优、良、需努力”三个等级供评价者选择，降低了评价难度，更易于学生操作。最后教师根据同学写作情况进行综合评价，写出评语，指出优点和不足，使评价更中肯全面。

评价单的第二个维度即评价内容包含选材、表达、习惯三个方面，利于学生对习作的全面认识。选材一栏中会针对教材的习作要求，帮助同学们锁定写作内容，指向写作主题。表达一栏中，我们会从语言表达、写作重点等方面作出引导，指向写作方法。习惯一栏对正确使用标点符号和修改习作两方面加以提示，指向学生习作习惯养成。

以四年级上册第一单元的习作——《推荐一个好地方》为例，习作要求是：推荐一个地方，写清楚推荐理由。

《推荐一个好地方》综合评价单
评价标准		自我评价	小组评价	教师评价
选材	向读者推荐一个你认为值得一去的地方，地点明确	优   良  需努力	优   良  需努力
表达	明确阅读对象，语气自然，语言生动，吸引读者	优   良  需努力	优   良  需努力
	分条阐述推荐理由，尝试围绕一个意思写具体	优  良  需努力	优  良  需努力
	开头结尾表达清楚了对这个地方的强烈推荐	优  良  需努力	优  良  需努力
习惯	书写规范，合理分段，标点符号运用正确	优   良  需努力	优   良  需努力
	能听取他人的建议并及时修改	优   良  需努力	优   良  需努力

我们在选材一栏给学生的提示是：“向读者推荐一个你认为值得一去的地方，地点明确。”参照评价单既可以在写作前帮助学生明确写作范围，也可以在评价环节帮大家锁定习作内容是否符合选材。

表达一栏从语言表达、写作重点，以及文章开头结尾的注意事项等方面作出引导。特别是“分条阐述推荐理由，尝试围绕一个意思写”的表述，不光体现了本次习作的重点，还给学生提供了方法指导——“围绕一个意思写具体”。

习惯一栏由两项标准组成：一是提醒学生书写规范，恰当使用标点符号，二是鼓励同学们相互交流，相互提出修改意见，养成修改习作的好习惯。

三、综合评价单的实施意义

教师立足每次习作目标，找准习作训练的重点，通过综合评价单对习作要求、习作方法、习作习惯列出评价标准。可以说综合评价单让老师的习作指导、学生的习作活动以及习作评价环节都“有章可循”。

（一）综合评价单是习作指导的“缩略图”。

教师在备课前深入研读教材内容，根据教学目标设计习作综合评价单，将教学目标具体化，将抽象的目标变成清晰具体的操作性描述，并在综合评价单中凸显习作重难点。直观的评价内容有着明确的导向功能，不仅能够帮助学生找准习作目标，而且也让教师在习作教学中做到心中有数，胸有成竹。所以说，综合评价单是习作指导的缩略图，让教师的教和学生的学都清楚明了。

（二）综合评价单是学生写作的“导航仪”。

其一，帮助学生明确习作主题指向。综合评价单以简练的文字帮助学生确定习作方向，使习作主题一目了然。其二，帮助学生明确习作要素指向。综合评价单细化了习作训练要求，并给出多个角度的提示，降低了学生习作的难度，并对习作训练的重点再次做出具体指示，可以引导学生找准本单元训练的关键点，学生们可以很清楚地明白写什么、怎么写，为学生的习作活动指明方向。

（三）综合评价单是学生评价的“脚手架”。

习作评价是检查习作效果的关键环节，评价主体多元化可以提升学生的参与度，但也存在评价标准主观性比较强的问题。综合评价单的利用，使评价标准的可视性、针对性、条理性更强，从而能够更真实、合理、客观地反应写作效果，引导评价者针对本次习作的要求和要点，对自己和同伴的习作进行更客观地评价。

总之，综合评价单的设计使用充分发挥了桥梁和纽带作用，有效助力“教学评一体化”落地。

本文系2022年度河南省基础教育教学研究项目《新课程标准下小学习作“教学评一体化”实施策略的研究》（JCJYC2202070002）研究成果