双高建设背景下职业院校“双师+双能+双栖”模式教师队伍建设的研究与实践

刘娥珍1易斌2

摘 要为了适应新形势下职业教育发展的要求，以及双高建设背景下，职业高校都十分注重双师型教师队伍的培养，但是在建设实践当中还存在较多的问题。文章提出“双师+双能+双栖”的建设模式，以及分类分层培养的手段，就职业教育师资人才培养的困难和对策进行探讨。

In order to adapt to the requirements of the development of vocational education under the new situation and under the background of double-high construction, vocational colleges pay great attention to the training of double-qualified teachers, but there are still many problems in the construction practice. The paper puts forward the construction mode of "double professional + double ability + double living" and the means of classification and stratification training, and probes into the difficulties and countermeasures in the training of vocational education teachers

关键词职业教育   双师双能双栖型 分类分层培养  师资培养

Vocational education dual - professional, dual - functional and dual - hierarchical training of teachers

中圖分类号：文献标识码：A

课题名称：职业院校“双师双能型”师资队伍建设研究—以土木工程专业为例

批文号：柳教科学[2021]6 号 项目编号：2021ZJ-B17

正文

高等职业教育已经发展成为我国普通高等教育不可或缺的重要组成部分，已经形成了完善的职业教育体系而教师队伍是发展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量。在教育部等联合印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》一文中，明确要突出“双师型”教师个体成长和“双师型”教学团队建设相结合，提高教师教育教学能力和专业实践能力，优化专兼职教师队伍结构，大力提升职业院校“双师型”教师队伍建设水平。围绕国家大力发展职业教育，特别是在国家大力推行双高建设的背景下，各职业院校都十分注重“双师型”教师队伍建设，投入了大量的人力物力财力，也是高等职业教育的一个热点。

一、职业院校“双师型”教师队伍存在的典型问题

首先，教师实践技能薄弱，自身动手能力差。

由于很多高职院校的专业教师都是从“学校到学校”，存在知识结构偏理论、缺乏企业锻炼与企业顶岗培训，实践技能偏弱的问题。由于实践环节缺乏，毕业以后直接进入高职院校主要也是进行理论知识的教学与指导，培养的学生也缺乏实践能力。出于管理和政策等原因，高职院校聘请的具有丰富工作实践经验与技能的兼职教师少之又少，导致课程体系设置上也存在实践课程严重不足。

其次，教师与企业联系越来越少，与行业发展严重脱节。

部分高职院校的专业教师，仍然习惯于照搬教材的教学内容，不重视甚至轻视实践教学，一味照搬本科院校的教学模式。除了平时看一些专业书籍外，很少关注企业发展的动态，主动了解行业的最新资讯，与行业发展脱节。在职业资格证书和技能等级证书的获取方面，也存在较大空白。这些情况不仅造成教师本身的专业水平和能力的下降，也严重影响了教学效果。

另外，教师缺乏课程改革创新的动力和能力。 

在职业院校里，仍然有部分专业教师安于现状，思想上缺乏改革创新的意识。许多课程仍然照搬本科院校的学科体系，教案、教法还是本科教育那一套，沿用至今。学生上课玩手机、思想开小差甚至睡觉的现象很普遍。另一方面，教师本身的教学改革能力不足，加上缺乏一线工作经验，导致课程乏味，教学改革大打折扣。

当然，还有教师教学任务过重，获得培训进修的机会少，教师年龄的年轻化，教师队伍职称结构不合理、实训条件缺乏等等，都是制约“双师型”教师队伍建设的因素。

二、职业院校“双师型”教师队伍建设的分析与对策

职业教育的特色，就是要求教师的“职业化”“技能化”，不仅要向学生传授专业理论知识、培养人文素养，还要具备指导学生进行实践活动的能力。要求教师个人既具有较全面的能力素质和

专业理论的教育教学能力，又具备进行专业技能或教师职业基本训练指导的能力；既具有专业学习的高等教育经历，又拥有技术(技能)等级证、职业资格证书。这就是新形势下的“双师型”教师。

对企业而言，需要的是到工作岗位能尽快上手的人才，是零距离上岗的员工。由于现有高职院校师资队伍中“学科理论强，实践技能弱”的现状，教师知识结构与师资的短板，与企业所要求的形成了强烈反差，已经越来越严重地制约了职业教育的健康发展。所以，解决好师资队伍建设问题已成为高职院校发展的首要任务，“双师型”教师队伍建设势在必行。

在此，我们研究团队者提出了“双师+双能+双栖”的专业化职业化教师培养模式。“双师”是教师资格及执业资格，“双能”是教师专业能力和专业技能，“双栖”是学校教师与企业技术人员的互派互换岗位，是三者的融合与升华。通过让专业教师与企业兼职教师角色互换、平台互换。

从资格到能力，是其中重要的环节。职业资格证书只是用来表征职业能力，是对过程的一个认定。能力是内隐的、深层次的，以理性为基础。能力发展则是一个由个体自行规划的主动过程，来源于建构主义理论，不能片面理解而将其简单化。职业能力是由多个层面组成的一个复杂结构，外显的行为结构是内在心理结构的表象。另外，职业能力必须放在复杂的工作关系当中去理解，一定是在某个职业环境中积累成长起来的。

因此我们认为，“双师型”教师培养的重点是提升专业专业教师的专业技能，核心是专业专业教师职业化水平的提高，目标是打造一支专兼合一的高技能职业化教师队伍。

三、基于技能型人才培养的建设创新思路与途径

通过建立健全分层分类的职教教师专业标准体系，完善“双师型”特色教师队伍建设制度；通过建设校企、校际协同工作机制，建设教师团队建设协作共同体，构建共同体之间教师资源共享制度，搭建教师发展创新平台；通过落实“1+X”证书制度，开展教师全员培训，取得职业资格证书、技能等级证书。通过“引、聘、送、建、认”制度和专任教师与企业技术人员“互兼互聘，双向交流”等途径。

1、探索“双师+双能+双栖”相融合的创新培养模式

让专任教师和企业师傅能够在企业和学校之间变换角色，可以真正做到学习借鉴企业教育模式和方法，把企业的先进技术和理念带到学校，结合学生学情、专业特点和发展阶段，创新专业人才培养方案、改革课程教学模式。常态化的岗位互派，并非简单地换个工作环境，而是必须做到“沉得下、待得住、勤思考、多动手”。将“双师+双能+双栖”融合在一起，多管齐下、重在能力、内外兼修，才能够真正促进专业教师的双师型成长。

2、强化现有的教师成长激励机制，积极引导教师成长

合理有效的激励机制，是职业院校建设“双师型”教师队伍的重要保证，是保障“双师型”教师队伍稳健发展的基础，并推动更多的教师向双师型目标发展。一是提高“双师型”教师的整体收入水平，向“双师型”教师倾斜，引导和鼓励专业教师到企业第一线实践，适当减少挂职教师的教学科研任务量，减轻教师的后顾之忧；二是根据自身特色及学科专业发展需求，拿出经费鼓励专业教师参加职业技能等级培训等等，真正为“双师型”教师发展打开上升通道。三是实行动态管理，落实定期考核制度，做到“能者上，庸者下”。

3、对“双师型”教师进行重新界定

把教师的职业能力作为界定的第一要素，以技能化、职业化、专业化作为首要标准。建立健全符合职业教育特点和发展要求的职业学校教师岗位设置和职务（职称）评聘制度。具备条件的企业、事业单位经营管理和专业技术人员，以及其他有专业知识或者特殊技能的人员，经教育教学能力培训合格的，可以担任职业学校的专职或者兼职专业课教师；取得教师资格的，可以根据其技术职称聘任为相应的教师职务。取得职业学校专业课教师资格可以视情况降低学历要求，等等。双向努力，双管齐下，树立标杆，政策引导，才能遴选出符合职业教育要求的优质教师。

4、创新灵活多样的校企合作方式

建立一支教学素养高、实践能力强的教师队伍，不仅需要转型高校来培养，更需要行业企业部门的通力合作，这个过程就是校企合作。创新校企合作方式，学校参与企业项目，加强转型高校教师和企业优秀技能人才的联系，形成人才交流互动模式。比如，鼓励教师利用寒暑假到企业挂职锻炼，将行业企业的新技术、新思想与课堂教学紧密结合起来。开展横向课题研究提高教师的专业服务能力，通过企业的真实环境做载体开展教学工作，企业用自身设备条件让学生在校期间就能熟悉企业岗位的工作要求，等等。既提高了专业教师的实践能力又增加了兼职教师的数量，有效地充实了“双师型”教师队伍，提高了教学质量。当然，前提是必须激发企业对职业教育的积极性，做到互利互惠互助。

5、具有针对性的分类分层培养手段

针对教师团队中不同层次、不同教育背景、不同岗位、不同职业经历的情况，采用分类分层培养的手段，开展不同类型、灵活多变的技能强化训练。包括：纵向按青年教师、骨干教师、专业带头人、技术型工匠

4个层面；纵向横向按教师专业发展能力、实践创新能力、信息技术应用能力、教学研究能力、社会服务能力、国际交流合作能力等方面，实施有针对性的按需培养、分层分类技能提高计划。

四、职业院校“双师型”教师建设的实践

近年来，研究团队认真领会国家大政方针，大胆探索培养模式，坚持教师下一线，坚持取得了丰收的成果，表现在团队整体职称档次的提高、创新创业实践并获奖、学生技能比赛斩获大奖、1+X证书试点成功、现代师徒制改革初见成效，等等。无论是学校还是广大师生，都能真真切切体会到“双师型”教师建设所带来的巨大红利，是具有重大意义的一次创新性实践。

结束语

随着《中华人民共和国职业教育法》正式颁布实施，对职业教育的要求也提到国家法律层面，一系列的相关政策也会陆陆续续出台。比如将职业教育教师的培养培训工作纳入教师队伍建设规划；建立健全职业教育教师培养培训体系，加强职业教育教师专业化培养培训，培养职业教育教师；鼓励行业组织、企业共同参与职业教育教师培养培训；产教融合型企业、规模以上企业应当安排一定比例的岗位接纳教师实践；等等。

要想建设一支高素质高技能的职业教育师资队伍，就必须兼顾人才培养、课程及专业建设、科研与社会服务等，必须充分考虑学校、教师、学生、企业、政府各方需求。这是一个较复杂的系统工程，不可能单方面解决问题，也不可能一蹴而就，必须在发展中创新、在创新中完善、在完善中提高，才能真正促进职业教育的健康稳定高效发展。

参考文献：

1、赵志群，《职业教育与培训学习新概念》，北京，科学出版社，2003年：120

2、姜大源，“能力本位：职业教育面向未来的选择”，《中国职业教育技术》，1997（1）

3、黄丽丽，马宽斌，“高职院校"双师型"教师队伍建设的困境与出路”，《职业教育研究》，2022年第3期

4、施新，“高职院校"双师型"教师队伍建设的现状与对策思考”，《职教论坛》，2006(000)11S

5、吴松，“高职院校“双师型”教师队伍建设的现状与对策研究”，《中国成人教育》，2013

作者简介：

刘娥珍，1979.03，广西上思，大学本科，高级工程师，主要研究工程项目管理，

易斌，1967.11，江苏常州，大学本科，教授/高级工程师，主要研究建筑工程专业技术以及基层职业教育改革