小学语文口语交际规范化教学举措

杨燕

摘要：口语交际教学能够帮助学生锻炼口语表达能力，并锻炼逻辑思维，帮助小学生发散思维获得更好的成长。而在小学语文常规教学中，难以形成更加有效的口语交际课堂，局限了小学生的口语表达发展，导致小学生在日常语言表达中存在不规范问题。因此，需要加强规范化的教育改革，重视口语交际课堂的重要性，才能够更好地帮助小学生养成良好的口语表达习惯。

关键词：小学语文；口语教学

1 口语交际规范化概念

规范化的口语交际，主要是指以规范化的形式展开口语教学工作，包括严格要求口语交际教学中所涉及的内容，并采用规范化的教学形式，符合规范化的教学要求，避免出现过于随意的语言表述状况，不能让口语交际课堂成为“闲聊”，失去其本身的教育价值。在口语交际课堂中，更加注重小学生的语言组织能力、思维逻辑能力以及词汇储备情况。在实际的课程中，不仅要重视小学生的口语表达流畅度，更要重视不同人际关系、时间场合下的正确用词造句。

基于综合性的内在因素，在小学阶段需要更加重视规范化的口语交际课堂教学。尤其是在小学阶段，小学生常会出现较为随性、放松的口语表达。这就要求小学语文教师规范约束小学生的口语表达，丰富学生的口语交际内容，促使学生能够认真对待口语交际。对日常生活与学习中的遣词造句等加以斟酌，帮助学生学会规范化用语，养成良好的口语习惯。

2 小学语文口语交际规范化教学举措

2.1 场景模拟强化口语交际应用性

对于小学生而言，口语交际教学课堂的构建需要基于兴趣引导，构建更加生动形象的情境，才能够吸引小学生的学习兴趣，让学生更加投入。因此，在规范化的口语交际课堂中，首先要进行场景模拟，为小学生搭建相应的口语交际环境。可以选择学生生活以及学习中常见的场景，并在相应的场景模拟中设置有关问题，要求学生根据问题做出相应的反馈，学会如何运用口语交际表达自己的想法并妥善解决问题。通过场景模拟方式，帮助学生了解到口语交际的作用，并通过教师从旁指导，对学生的口语表达进行约束，促使其以规范化的口语表达阐述问题。

2.2 小组对抗规范口语交际用词

帮助小学生规范化口语交际用词，在课堂中可以采取小组对抗教学的方式。积极组织辩论赛，组织学生以小组形式就某一特定的主题开展辩论，不仅能够锻炼学生的规范化用语，同时也能够促使学生强化小组之间的联系与交流，更好地在现实生活中进行口语交际表达。通过小组之间激烈的辩论赛，锻炼小学生的思维敏捷性以及口语逻辑性，纠正小学生在正式场合中的口语表达问题，促使小学生在辩论赛活动中意识到自身语言表达中的不足之处，实现自我提升。例如：在小学语文教学中，《该不该实施班干部轮流制》这一口语交际主题可以设置成小组对抗规范化口语交际的辩论赛话题。

将学生分成两组，一组认同班干部轮流制，而另一组则持反对看法。在正式辩论之前，通过小组内部讨论对自己的辩论内容进行完善，组织严密的逻辑性语言展开辩论。例如：不认同实施班干部轮流制的学生认为，学生轮流担任班干部，新任班干部对于班级中的工作内容不够了解，上任初期需要经过一段时间的磨合与熟悉，刚刚熟悉，就轮到下一任班干部上任，如此循环，不利于班级内部的管理工作。而认同班干部轮流制的学生则提出不一样的观点，他们认为若长期由同一人担任班干部处理班务，会导致该同学承担较大的压力与负担，容易影响学习，并且长期担任一个职务可能会出现滥用职权的问题。

基于这样的不同观点，两个小组分别在内部进行讨论，合理分配第一辩手、第二辩手、第三辩手等，通过对不同角度下所表述内容进行组织设计，锻炼语言逻辑能力。在两组学生辩论的过程中，教师从旁观察，并加以引导纠正，若学生在辩论中出现用词不规范的现象，则对其扣分。在两个小组轮流发言辩论完成之后，由教师对学生的意见与发言进行总结。通过综合口语表达能力的连贯性、规范性以及用词的丰富程度等，选出最佳辩手，并加以鼓励，构建更具趣味性的口语交际课堂，帮助学生在激烈的辩论场景中锻炼自身的口语表达能力，提升思维敏捷性，并更好地规范口语用语。

2.3 运用教材日常锻炼学生口语交际

教材作为小学语文教学主要的教学工具，其同样能够作为规范化口语交际课堂中的应用内容。在口语交际中灵活运用教材中的内容构建课堂教学环境，帮助学生应用教材内容创新思考，开动脑筋学会在不同场景下应用口语交际，为学生构建更加充足的自由发挥空间，帮助学生学会如何正确且有效地进行表达。

在小学语文教学中，锻炼学生的口语交际，不一定偏要等到教材讲到口语交际一节时开展，随时都可以根据教材中的内容锻炼学生的口语表达。例如：在写作教学《奇妙的想象》一节中，根据教材中《我变成了一棵树》的相关内容，可以组织小学生以口语表达的方式展开阐述，不一定需要应用写作的方式，通过口述，更加能够锻炼小学生的思维能力以及语言表达能力。促使学生在这样的课程中发挥想象力，天马行空地进行创造，有的学生把自己想象成一只鸟，自由自在地在天空中翱翔，一会遇到了暴风雨奋力前行，一会又沐浴在彩虹之下感受阳光的温暖。有的学生则想象自己到达了外太空，成为了一名探索宇宙的冒险家，在各个星球上插上了自己的专属旗帜，感受不同星系间的奇妙美丽。通过结合教材内容充分拓展小学生的思维与想象，鼓励小学生在课堂中大胆阐述自己的想法，教师则对其用词进行纠正，借助于教材中的丰富词汇，更好地遣词造句。加强日常性的口语锻炼，提升小学生的口语交际意愿，促使其感受到口语交际的快乐，才能够不断尝试使用规范化用语。

2.4 师生互动形成生活性表述习惯

养成良好的口语交际习惯，需要在日常中加以锻炼。在小学语文教学中，教师作为与小学生直接沟通的主体，需要做好规范化的引导工作，通过增强师生活动，帮助小学生学习规范化用语，自觉形成良好口语交际习惯。以往教学中，教师高高在上，没有基于平等的视角与小学生展开交流活动，导致小学生对教师过于畏惧，严重的甚至说不出话，对小学生的口语交际产生不良影响。

在日常中，教师以更加平等的视角与小学生进行亲切的交谈，例如：教师需要小学生帮忙擦黑板，不能够直接应用命令的语气，而应该使用“请、谢谢”等规范化用词，让小学生感受到尊重，改变其心理认知，向教师学习，与他人交往时也能够更加礼貌。作为在校期间对小学生行为举止影响最深的人，教师在小学语文的口语交际教学中，不止需要做到言传，更要做到身教，帮助小学生养成良好的口语交际习惯。

3 结论

本文基于不同角度阐述了教师在小学语文口语交际教学中应该如何构建课堂教学方式，以期改变小学生对于口语交际的认知，在生活与学习中能够形成更加规范化的用语，不断提升小学生的口语表达能力。

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