扩展写作空间  促使自由表达

章春玲

如今学生写作困难，不知从何说起原因是多方面的。其主要问题是学生的写作空间太局限于固定的模式，不能使学生自由表达。自从进行自由作文实验以来，我发现只有随时随地的对学生进行开拓写作空间的训练，学生的自由表达才不空洞。因此，我认为促使学生自由表达首要任务是扩展写作空间。只有这样学生才能在自由习作时游刃有余。

一、模拟生活，创设情境

写作源于生活，脱离了生活的写作是虚拟的，无意义的，在学生中有绝大部分人不会观察体验生活因而习作往往是空洞的。为此，我就借助音像、图片、表演等手段，创造特点的情境，让学生设身处地，境中学会表达。一次，我上课时说：“同学们，今天早上我在校门口遇到这样一件事，现在请两位同学表演一下。”（甲乙两名同学背着书包上学，甲着急向前跑不小心踩痛了乙的脚，乙摸脚。甲连忙道歉：“对不起！” 乙：“什么对不起！长眼了吗？” 甲：“长……唉，对不起，我没看见。”乙：“你瞎眼了吗？”甲：“你……你，怎么骂人？”乙：“就该骂你。”两人互相推搡起来。）学生表演后。让大家讨论，：这件事该怎么办？如果让你处理，你先怎么办？注意调解时，要实事求是，以理服人，态度要诚恳。提出要求后学生都跃跃欲试，同学们集思广益采取了多种办法。讨论后请刚才表演的同学再到前边来，继续扮演，大家当面调解。

通过创设情境，激发了学生表达的兴趣，同时也训练了学生的思维能力。最后，要求学生通过看到的写一篇文章题目自拟。同学们的积极性再次被调动起来，有的同学以《这样做是不对的》、《两个同学》、《他们……》、《这件事依我看》、《相撞》……为题，同学写作内容有的是事情过后引发的思考，有的是同学提出应该怎样避免冲突，还有的同学以一个寓言故事为例说明同学之间团结的益处。看到同学们上交的习作我很兴奋。同时也深深地体会到，模拟生活，创设情景给出同学们带来了无穷的写作空间。有的同学在这次习作后，比较乐于观察同学之间发生的点滴小事，也能把这些小事记在日记本上。

通过模拟生活，让学生置身于情境中激发学生的表达欲望，再让学生口语叙述，最后动笔写文章。长期进行学生就能以多角度看问题，并能留心观察周围的事情。

二、化冷为热，言之有情。

“感人心者，莫先乎情”如果能用情激情，化冷为热，点燃学生说的火焰，使学生积极参与，学习的效果会大大增加。一次练笔的题目是“看到纸，你们想到了什么”学生看到题目茫然不知所措，我便从与学生谈话开始设情境：“你们可知纸发明前古人将字写在什么东西上？刻在龟甲，竹板等物上。由于竹板那些东西特别沉重，有时一本书要用两个挑夫挑才行。现在给我们提供了方便，我们想到了——”如此一点拨，学生那冰冻的思维被充满情感的言辞“融化了”，经过思索纷纷发言，有的说：“看到纸，我想到发明纸的蔡伦，他是中国人，是中华民族的骄傲，是我们学习的榜样。”有的说：“看到纸，我想到古人能发明创造，只要我们同心协力，就一定能使中国成为世界上最强大的国家”等等。接着我又对纸做了描述性的叙述。“同学们观察自己面前的纸形状，大小和颜色是怎样的？”有的学生鉴别后说：“我的这张纸是白色的，是长约30厘米，宽约20厘米的长方形状，很亮、很薄、拿起来一扬，还发出哗哗的响声。”“那它的正反面有什么区别呢？”正面平滑，有细细的纹络，横的、竖的、斜的，像微风激起的波浪；反面则显得粗糙，纹络更加明显，中间夹杂着许多黄色斑点，像是给纸装上了眼睛。”话语虽然略嫌粗糙，却并不空洞，同时也教会学生要注意观察和实践。我又引导学生把纸带给同学们的好处说一说，同学们都各抒己见，每个同学都参与到谈话中来，由一张纸引发了许多思考，在谈话时机成熟时，我让学生把自己的想法都整理好，开始动笔写。有的同学自己想象写纸的由来并创作出一个神话故事，有的同学想到和纸有关的一件事，有的同学还把自己的喜悦与痛苦以拟人的手法向纸倾诉……学生思想的闸门被打开，写出了不同体裁的文章。

在习作中让学生自由表达，首先教师要引导学生由浅入深，从外表看实质。表达要力求真情实感。既可以培养学生的发散思维能力又可以让学生乐于写作，不受拘束。

三、设立贴进学生生活的习作题目，激起童趣。

学生的世界是多姿多彩的。教师要走进学生中去，了解他们的生活，接触他们的世界，用心捕捉童趣，童趣定能回归到学生的作文中去，使学生能有写作的空间。

（一）在玩中开掘童趣

爱玩是所有孩子孤天性，玩耍中，孩子除去 尽情展露出自己的灵性。有一阵，溜溜球在学生中风靡一时，他们个个玩得精彩绝伦。我也亲自玩了几回，去怎么也玩不好。看来，玩中自有学问，值得一写，我便给学生布置了题为《我玩溜溜球》的作文。没想到，学生一见题目竟高兴得欢呼起来，胸中有话说，下笔如有神，这次作文，最差的学生也写了400多字，从溜溜球的结构、变化多端的玩法技巧、其中隐含的原理、带给人的乐趣等诸多方面娓娓道来，写得既具体又生动有趣。趁热打铁，我又布置了一篇半命题作文《跟我说……》，这次学生的作文更让我大开眼界，许多新奇有趣的玩具、游戏、我闻所未闻。学生作文中表现的智慧，也令我自愧不如，感触更深的是那跃然纸上的童趣，竟撩起我的一丝羡慕，勾起我对童年的美好回忆。的确，不管时代如何变迁，童趣是永存的。走进学生中去，和他们一起玩，亲自去体会玩的乐趣，并让玩走进学生的作文，促使学生自由表达一定能写也无穷的童趣来。

（二）在生活中开掘童趣。

叶圣陶先生在《文章例话》的序中说：“生活就犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活活泼泼地流个不停。”因此，更应该走进学生的生活，在生活中寻找素材，开掘童趣。问问学生吃的、看的、想的什么，听听他们谈的、唱的什么；作文的题材就会取之不竭。例如，孩子们都爱吃肯德基，就让他们写写《我看肯德基》，既练了作文，又引导学生正确认识洋快餐；孩子们看看动画片，就让他们自己编一集动画片；春天，孩子们爱到池塘、田间捉蝌蚪，就让他们写写捉蝌蚪，孩子们爱幻想，就让他们写写《我的梦想》、《如果我是×××》……这些作文题目大大拓展了学生的写作思路，又是他们最感兴趣，最为熟悉的，学生一见作文就想一吐为快。作文有话可说，学生何需再去编造，拼凑泥？寻一份童趣自会被挥洒酣畅淋漓。

（三）在活动中开掘童趣

有计划地开展学生喜闻乐见的活动，是开掘童趣的另一有效手段，为学生自由表达提供前提。在学校生活中，学生最感兴趣的莫过于各种各样的活动。活动中，学生参与率也高，且人人亲自经历，也自然有话可写。经常举行一些班级活动，如跳大绳比赛、语文竞赛等活动，既开阔了学生的视野，又为学生提供了尽情施展能力、显露个性的机会，写出作文也必定童趣盎然。

总之，只有采用多种教学手段，捕捉学生的生活，激发学生习作的积极性。才能扩展写作空间，促使学生自由表达，达到自能习作的水平。

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