中学课堂学习评价策略初探

曾平

[摘　要]  课堂学习评价是教学过程中必不可少的组成部分，是课堂教学评价的主体。课堂学习评价伴随整个学习过程，优化学习过程，促进学生发展，强化教学反馈，值得认识、探索。在教学实践活动中，要准确把握课堂学习评价尺度，因人而异，因课而异，因时而异，因环境而异，创造性地对学生学习过程进行评价，使学生得到学习成功的满足，提高学习的兴趣，更积极主动地投入学习。

[关键词] 课堂学习评价  策略

中学课堂学习评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；有效地促进学生的发展，促进教师的发展和改进教学实践。课堂教学评价是对教师的教学活动与学生的学习过程的评价。课堂学习评价是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况的评价，是教学过程中必不可少的组成部分。教学的终极目标在于学生的学习，丧失教学主体的教学评价必定丧失其意义。所以，课堂教学评价要关注教学主体，关注学生在课堂上学习的过程，关注学生在教学活动中所表现出来的能力与方法、情感与态度。在课堂教学中，探索促进学生全面发展的评价体系，对促进整体教学评价很有意义。

在学习过程中建设课堂教学评价体系

课堂教学是教学活动的主要场所，涵盖着教学的基本内容。课堂教学评价应该建立在课堂学习过程中，并在学生学习的过程中逐步建设和完善。实施课堂学习过程性评价，探索课堂学习评价，不但对促进学生的学习有非常重要的作用，而且有利于丰富课堂教学评价内容。

课堂学习评价优化学习过程。传统的课堂教学评价体系建立在考查和测试的基础上，重在考查学习效果，反馈教学信息，并以此改进教学。现代课堂教学评价体系立足于学生的素质，观照学生终生学习能力的构建。现代课堂教学评价建立在教学基础之上，贯穿于教学全过程，评估、调整和引导教学过程。课堂教学评价体系是师生的教与学，但终极目标却是学生的学习。从这个意义上讲，课堂教学评价的主体应该是课堂学习评价，是以学生学习为对象的活动。课堂学习评价在评价学生学习过程中，也是对教师教学活动的评价。对于教师来说，是自觉评价，并通过自我评价自我调整教学过程，使教师的教学与学生的学习处于自觉的互动体系内。

课堂学习评价促进发展。课堂学习评价即时对教学主体以肯定，激励的作用立竿见影。这样的评价在第一时间肯定成绩，自信大增，成功感不期而至。在这种情绪与思维的正效应中，促进和激励学生发展尚待开发的能力，使学生的学习进入到“百尺竿头更上一层”的境界。与此同时，由于学生的背景、基础和秉性不同，学生在学习过程中会出现个性差异，课堂学习评价必须尊重学生的个性差异。课堂学习评价的功能应该是帮助学生克服困难，恢复自信，提高学习能力，转弱势为强势。个性差异要求课堂教学评价的角度、方式和手段的多样化，以适应不同个性学生的特点。

课堂学习评价强化反馈性。现代评价体系新的学习方式主张发现学习和接受学习相结合，倡导自主、探究、合作学习，教学策略发生了巨大的变化。课堂成为和谐平等的教学场所，教师的角色不断发生变化，时为教导者，时为指导者，时为合作者。在这样的教学环境之下，强化课堂学习评价，教师获得学生学习状况的信息及时，诊断感性准确，教师的指导会更加准确而有效。而处在自主求知、自主行动、群体合作和探究问题环境下的学生，其学习能力提升会很快。

准确把握课堂学习评价尺度

正确的评价影响学生的课堂表现力和学习积极性，增强学生学习动力和信心，激发学生智力，促进学习的有效性。因此，准确把握课堂学习评价尺度非常重要。

课堂学习评价要体现公正性。中学生具备一定的思维能力和判断能力，对学生的课堂活动进行评价时，客观地指出他们在活动过程中的正确与否，使学生明确是非界限。对学生进行否定性评价时，在肯定正确成分的基础上，指出努力的方向。在被否定的同时，学生却获得行为指向的动力和目标。课堂讨论过程中的评价，引导也是一种评价，引导达成共识比评价本身更有效。对于学生思维方法和终结性评价，尺度和方法不一样，区别与准确把握尤其重要，并慎重使用。

课堂学习评价要体现精当性。教师的课堂学习评价是对学生课堂行为正确与否的判断，是对学生思想认识的指引。教师在课堂教学中对学生行为判断是否精准恰当，对于学生课堂行为，甚至对学生今后一个阶段的学习行为都有重要影响。教师的课堂“判断”，在评估学生学习效果和能力的同时，也向学生指出了努力的方向。在课堂学习评价中，原则性评价一定要严肃，科学性评价一定要严密，知识性评价一定要正确，定性性评价一定要严谨，鼓励性评价一定要真诚。课堂学习评价不能笼统模糊，不能原则是非不分。要用精准恰当的语言学生引向正确的思考方向，使学生树立正确的价值体系。

课堂学习评价要体现点拨性。教师课堂评价不只在“评”，既要评得客观、准确，还要点拨得法，点拨深刻。高境界的课堂学习评价就是要通过巧妙的铺垫、引导、开拓、深化，使学生发现求知的道路，曲径通幽，看见无限风光在险峰。独具魅力的课堂学习评价在于因势利导：或引导归纳，画龙点睛；或由表及里，指点迷津；或导入引申，纵横发散；或走出定势，寻求突破；或针对个体，循循善诱；或面向全体，各抒己见。课堂学习评价的目的在于吸引学生的注意力，挖掘学生的心理潜力，引导学生的思维，开发学生的智力。通过课堂教学评价帮助学生增强信心、获得知识、掌握方法、增强能力、提高认识。

课堂学习评价要体现语言生动性。教师在课堂学习评价中使用的语言非常重要。教师在课堂学习评价中精妙的评价语言，能掀起阵阵波澜，使课堂内生机勃勃，学生思维活跃。教师评价语言苍白无力，课堂如一潭死水，气氛沉闷，缺乏生机。但教师评价语言也不能言过其实，用语有度，恰如其分地对学生的学习活动给予褒奖。这就要求教师必须学会“倾听”，学会关注，能及时准确地对学生在课堂中的表现给予评，。教师要以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度，有效地调控课堂学习评价过程，促使学生的学习活动处于积极状态。

教育应该面向学生的全面发展，面向学生个性的发展，面向学生终生能力的发展，面向学生可持续发展。课堂学习评价是教学活动中不可或缺的一部分，它对学生学习起着重大的导向作用。传统课堂数学评价体系单一，过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视其激励作用。而课堂学习评价，作为课堂教学评价的主体，其全面性和综合性较强，是对学生学习过程中的表现、所取得的成绩以及反映出的情感、态度、策略方面的发展做出评价。课堂学习评价，贯穿于学习过程的始终，容易发现每个学生的学习潜能，并为教师教学提供信息反馈，促进教学相长。

课堂学习评价不只是一种方法，更是一种艺术。课堂教学千变万化，课堂教学评价变不宜拘泥于一种形式，应该因人而异，因课而异，因时而异，因环境而异。教师要有创造性地对学生进行评价，使学生得到学习成功的满足，提高学习的兴趣，更积极主动地投入学习。

参考文献:

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