好作文是研磨出来的-----“一文多练”作文模式的尝试

李海英

摘要： “一文多练”作文模式是同一篇内容的作文据表达的主题的需求，学生反复写作反复修改，教师反复指导后成就一篇好文章。在写作教学中渗透阅读教学的思维方法和答题技巧，将写作教学与阅读教学结合起来，有助于提高学生写作能力和课外阅读理解能力。

关键词： “一文多练”作文模式

作文教学一直是语文教学的重点和难点，困扰着许多语文教师和广大学生。教师苦于想找到一些行之有效的方法或教学模式来提高学生的写作水平。许多学生存在着写作困难，作文水平良莠不齐的问题：选材面窄、写作内容雷同、语言表述不清、病句明显、错别字多、表达方式单一、不会运用写作技巧、作文没有创意等问题，因而在语文教学中教师要亟待提升学生的写作能力。

《义务教育语文课程标准》第四学段写作教学目标指出“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力”，“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”

写作能力的提高必须落实到平时的语文教学实践当中，教师亟待于将阅读教学与写作教学有效结合起来，互相渗透，事半功倍提高写作教学效率。教会学生选材、选择恰当写作方法、选择较好的写作形式，写出文从字顺的文章，循序渐进写出文辞优美、内容深刻、主题突出的精品作文。要想成就一篇好作文，作文修改至关重要，教师亟待于在作文教学中开展“一文多改”作文教学模式，使学生养成修改作文的好习惯，提高了学生的写作修养，从而提高学生作文得分率。

一、“一文多练”作文模式的含义

好豆浆磨的细，自然味道淳香，好作文也像磨豆浆一样一遍一遍的研磨出来。作文“一文多改”模式：教师依据学情，针对学生作文存在问题从选材、立意、结构、语言等多角度对其进行写作指导，让学生反复写、反复练、反复改，教师反复指导，最终成就一篇好文章。好作文的研磨靠老师指导，有写作材料的拓展、有优秀范文的引领、有反复地修改最终才有学生写作的提升。

在“一文多改”的过程中，提高学生作文修改的自觉性，培养学生修改作文的好习惯，学生掌握修改作文的方法，具备自己修改作文的能力，从而提高学生的写作水平。教师通过“一文多改”作文教学的探索与实践形成作文教学“一文多改”模式的策略，实现教师作文教学的有效性。

二、“一文多练”作文模式的操作方法

给定写作材料或写作题目让学生放开手脚大胆创作作文第一稿。纵观学生作文第一稿情况，找出写作中存在的问题。教师根据学情，认真备好作文指导课，及时对学生作文进行写作指导。首先、指出第一稿作文中出现的问题，让学生明白作文的不足之处；第二、要拓宽作文选材，开拓学生的视野大大降低学生雷同材料的撞车率，多角度多视角选出生活中接地气的写作素材，教师预设写作选料的基础之上和学生再次选择有新意、不雷同、感兴趣的写作素材，列出写作资源清单；第三、方法指导:针对写作手法单一的情况，改变学生惯用平铺直叙的方式，结合课内所学的文章中涉及的写作方法，教会学生在作文中有意识地使用对比、衬托、过渡、先抑后扬、设置悬念、托物言志、首尾呼应等写作方法；针对写作形式单一，要教会学生采用有新意的写作形式:如小标题式、题记式、书信式、日记式、后记式等打破写作形式单一模式。第四、优秀范文的学习和仿写:给出一至两篇文质兼美易仿写的中考满分作文，把写作方法的理论指导落在具体文章的具象指导上，学生在教师指导下在选材、选择写作方法、选择写作形式的突破有的放矢地进行第二稿的创作。

第二稿的创作学生在选材上避免了大量雷同现象，材料尽量做到百花齐放。教师可采用“三观法”浏览二稿作文，即观结构、观选材、观主旨是否达到考场作文的要求。作文的批改效率加快，把修改指导意见及时反馈给学生。大约60%的学生在原稿上略加修改后就可定稿，用考试专用稿纸上誊写作文。还有40%的学生需要再次修改选材或写法或填充细节，教师对这部分学生给予有效的指导完成第三稿。

未定稿的40%学生的三稿作文，教师继续批改，过关率又会提高25%左右，指导后定稿誊写。最后15%左右的学生存在写作困难:听不明白、不会写，教师要倾听他们写作的困难，让他们阅读班级中已定稿的又稍高于他们写作水平学生的文章，用身边的好文做好示范作用指导他们完成四稿创作，适当降低写作要求达到考场作文七十分水平即可，一定要因材施教，保护和鼓励他们写作的热情和积极性。因为每个孩子的认识水平、写作水平、领悟能力的不同，二稿的定稿率为60%左右，三稿定稿率为85%左右，四稿的定到率达到100%。隔一段时间还也可据表达的主题的需求，对文章再次进行修改，做到同一内容的作文多主题化训练。

为了让学生更有成就感和仪式感，我把定稿作文装订成册，写上评语、打上等级，加装封皮制作成一本本班级作文册在班级内交流分享，极大地调动了学生写作的热情和积极性。班级作文册凝聚了每一位学生的勤奋努力、智慧与汗水的结晶，在班中展出时，学生不仅特别关注自己的作文，还会浏览学习他人的作文，在对比中学会取长补短，可谓“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”

三、“一文多练”作文模式的反思:

“一文多练”作文模式好处：一学期在班级内进行三至四次“一文多改”的研磨作文，教师细讲细辅细改细评，班级整体写作水平会有很大程度的提升：学生从心理上不畏惧写作，不断激发学生的写作热情，乐于投入写作，形成写作的自觉意识;学生也会在写作思路上有拓宽和延伸；学生养成自我修改作文的好习惯，提高了学生的写作修养。教师不仅在教写作也是在教阅读，学生不仅仅是在学习写作也是在强化阅读理解的思维方法和答题方法。将写作与阅读结合起来，互相渗透，有助于提高学生写作和课外阅读能力，一石二鸟何不乐哉？比如：学生在自改互评作文时多渗透阅读教学方法:开篇点题、设置悬念、先抑后扬、过渡自然承上启下、一波三折、每段有中心句、句子巧用修辞、细节描写突出、结尾段总结全文点明主旨、首尾呼应等，有意识地提高阅读理解能力。教师教作文=学生学写作+训练阅读理解，把阅读理解的思维方法和答题技巧同写作完美结合在一起。

不足之处及优化措施:1.一次作文的研磨至少要花费一周的时间，教师耗时费神，学生的错别字及病句不能一一改正，应尝试放手让学生互改互评作文发现问题，学会提出中肯的写作修改意见。2.学生仿写能力较强，但他们词汇量不足积累少，语言表达平乏，切勿放松学生读书积累，要求学生平时有专门的积累本做专项的读书素材积累，平时多做微仿写练习。3.学生思维局限作文的结构相似度高，应力求多个版本的范文学习和仿写，鼓励领悟能力强的孩子先尝试创新，破除形式雷同争取多点开花。

四、“一文多练”研磨作文教学模式的意义

模式可在年级推广，在一个班研磨实践后，可以把它放在备课组教研活动来探讨研究、整改不足之处，形成好的经验，在年级同等学情的多个班级推广经验，最大限度地将一堂作文研磨成果最大化，让更多学生受益；由教师个人作文备课到集体作文备课，既发挥教师个性特点又不断优化教学，以最少的智力、人力投入收获最大最有效的教学成果。

“一文多改”模式使学生认识到修改作文重要性，提高作文修改的自觉性，培养学生修改作文的习惯；学生在教师指导下掌握相关的写作知识，学会修改作文的方法，使学生具备自己修改作文的能力，提高学生的写作水平；通过“一文多改”作文教学的探索与实践形成作文教学“一文多改”模式的策略 ，提高教师作文教学的有效性。

参考文献: 陈炜洁，上海市复旦实验中学，上海，《通过“一文多改”提高学生作文水平的策略》 ，2013年8月《基础教育研究》。