基于CBI理念的军事外语教学研究

熊晶

摘  要：CBI理念倡导基于学科内容开展语言教学，有效地解决了军队院校外语教学中语言知识与军事学科知识不匹配的矛盾，实现二者的有机统一。本文基于CBI教学理念，通过分析军队院校军事外语教学的特点与教学过程中存在的现实问题，探讨军事外语教学中融入CBI理念的必要性。结合相关教学实践，从教学材料选取、师生角色定位、外语教员军事素养等角度探讨在将CBI理念应用于军事外语教学过程中应注意的问题。

关键词：CBI理念；军事外语；教学研究

1.前言

军事外语教学是军队院校树立“以战领教，为战育人”教育理念，聚焦岗位任职对接部队任务需求，突出语言服务战场，提升军人外语能力的重要途径。CBI理念倡导基于学科内容开展语言教学，有效地解决了军队院校外语教学中语言知识与军事学科知识不匹配的矛盾，通过“内容·语言”融合模式实现两者的有机统一。

2.CBI教学理念及其主要内容

CBI教学理念（Content-based Instruction），又称内容依托式教学法，起源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班。主张将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行，旨在将语言学习同学科内容学习结合起来，通过把教学的重点从教学语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语言能力。该理念认为，让学生使用目标语而不是用母语来学习学科知识，把目标语作为工具来探索知识，最终目标语的语言能力得到发展。这才是发展语言能力更为自然的一种方式。随着国内外语言学者对CBI教学理念的深入研究， CBI也逐步形成了不同的教学模式。20世纪80年代末Brinton等人提出三种 CBI 原始的教学模式：保护模式、辅助模式和主题模式，进一步厘清了语言教学与内容教学的关系及侧重点

3.军事外语教学中融入CBI教学理念的必要性

3.1 有效达成军事外语教学目标的重要手段

军队院校军事外语课程是外语与军事相结合的课程，其教学目标在于以语言为媒介，通过巩固学员外语基础知识，提升其外语综合运用能力为后续掌握军事专业知识和技能夯实基础。同时，结合军事外交活动的实际需求，以加强学员跨文化交际能力，拓展国际战略视野为导向，逐步培养其外语学习主动性以及运用外语开展军事情报搜集与分析的能力。CBI教学理念强调教学重点从语言本身转变到在学习专业学科知识中来获得语言能力，注重语言工具性与学习能力的统一，这与军事外语教学目标是相契合的。相关教学实践表明，以内容为依托的军事外语教学改变了传统上以词汇讲解、段落翻译、篇章解读为主流的教学模式，利用外语讲授与学员专业和岗位任职有关的军事知识，调动其学习积极性和主观能动性，引导学员成为课堂教学的中心，使课堂教学效果最大化。

3.2全面建设复合式新型军事人才队伍的现实需要

传统的外语教学以教员讲授语言知识和语言理论为主，导致学员知识结构较为单一，军事外语综合运用能力不强。以英语教学为例，目前大部分军队院校采用通用英语+军事英语相结合的教学模式。从教学效果来看，学员仅能够了解一些简单的军事词汇或军事术语，军事英语语言输出能力较弱，与实际岗位任职要求还有一定的差距。军队外语院校培养的外语专业学员，尽管掌握目标语的语言知识体系，但由于缺乏军事学科知识相关储备，其作用效能也略显不足。导致军队院校外语人才培养与部队岗位需求之间的矛盾凸显。CBI理念指导下的军事外语教学，要求在教学过程中必须将语言技能与军事知识紧密结合，通过学科知识综合化和融合化，大力培养“通军事+懂外语”的复合型军事人才。这为培养学员军事外语综合运用能力与军事素养，提高语言服务战场需求、遂行多样化军事任务和满足岗位任职需求奠定了基础。

4.CBI理念下军事外语教学应注意的问题

4.1 教学材料选取

20世纪90年代语言学家Stryker和Leaver就CBI教学理念提出了三要素，即：以学科知识为核心、使用真实的语言材料和符合学生的个体差异。其中，学科知识是选择真实语言材料的基础。CBI教学理念主张教师使用原版教材授课，选择的语言材料要符合实际需要，必要时也可以结合图片、音视频等作为辅助材料。基于这一理念，选择军事外语教材时应紧贴实战需求，语言素材也应是目标语国家官方资料，并且内容丰富、主题新颖。以笔者所讲授的俄语选修课程为例，借助俄语国家武装力量官网中的相关文字、图片及视频信息，本门课程面向学员讲授特种部队、内卫部队、军事院校、联合军事演习、国际军事比赛等相关军事知识。通过学习原汁原味的军事知识，学员能够充分挖掘自主学习潜力，逐步提升语言发展能力与个人军事素养。

4.2 师生角色定位

CBI教学理念主张开展以学习者为中心的教学活动，强调在教学过程中教师除了传授知识，还应围绕主题和学科知识，根据学习者自身的学习风格和特点来创设其感兴趣的教学场景，引导学生积极参与教学活动，发挥教师引导、启发、评价的作用。军队院校长久以来保持了以教员为中心的传统 “填鸭式”外语教学模式，学员在教学中始终处于被动接受知识的状态，学习兴趣和积极性大受影响，学习效果不佳。因此，CBI理念指导下的军事外语教学要求打破“教员教，学员学”的模式，构建以学员为主体，以教员为主导的教学模式。在实际教学中，教员可以通过设置主题汇报、分组讨论、小组备课等多元化的任务引导学员参与课堂活动，激发其主体作用，让学员成为课堂的中心。

4.3 外语教员的军事素养

CBI教学理念要求外语教员具备较高的外语专业能力与军事素养。然而，就目前而言，军队院校从事军事外语教学的一线教员绝大多数都是外语专业出身。尤其是近几年，从地方招录的文职人员已成为外语教学的主力军。他们对于军队和军事学科专业知识的认知相对有限，军事素养还不够高，缺乏“军味”教学意识，教学中语言知识与军事知识的占比及融合度把握不到位。因此，从事军事外语教学的教员应着力充实完善个人军事学科知识结构、提升军事能力素质、加强军事理论与外语基本功的有机融合。同时，军队院校应重视外语教员的军事能力培养，通过开展定期轮训、部队代职、调研等多种活动加强军事外语教员队伍建设。

结语

CBI教学理念融入军事外语教学为军事外语学科建设与发展注入了新动能，提供了新思路与新方向，同时，进一步加快了军事外语教学改革的步伐。如何将CBI教学理念更好地应用于军事外语教学，还有待于我们进一步去探究。

参考文献

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