基于单元主题的初中英语报刊拓展阅读教学实践与探索

林静

摘要：报刊阅读教学，能够充分激发学生对主题意义探究的兴趣，提高其阅读能力。笔者从分析当前初中英语阅读现状出发，基于单元主题开展英语报刊拓展阅读教学，精选报刊语篇；围绕主题进行对比阅读、思维延伸阅读，完成4321阅读清单，并进行合作探究，及时自评，不仅弥补了教材的局限，丰富英语教学，拓展学习渠道，而且促进学生语言知识的获得、思维品质的发展、文化意识的

透和语言能力的形成，发展学生的英语学科核心素养。

【关键词】单元主题；英语报刊；拓展阅读；实践探索

引言：《义务教育英语课程标准（2022 年版）》对学生语言技能中的阅读理解能力提出了三级要求：除课本外，初中生七年级课外阅读总量不少于4万词，八年级不少于10万词，九年级不少于 15 万词。如果教师仅仅把教科书作为培养英语语言能力的唯一手段，其阅读量远远不能满足学生的需要，也难以激发学生的阅读兴趣和学习动力。因此，阅读课需要根据英语报刊的内涵开展阅读活动，帮助学生从课本中获取知识，从而丰富学生的语言文化。阅读活动的设计应丰富学生的语言文化内涵，发展学生的英语基础知识。

一、开展报刊阅读的优势

（一）题材丰富有趣
    英语报刊有丰富的语言材料和话题，涉及英语国家的风土人情、文化习俗等方方面面，有利于学生跳出思维定势。例如，《环球阅读》有六个版面，内容有主题阅读、试问纵览、你好中国、经典阅读、阅读空间；《21世纪英文报》有八个版面，内容有时事之窗、青春校园、科技新知、经典阅读等。这些阅读材料生动有趣，都吸引学生进行自主阅读。

（二）紧跟时代步伐
    相比内容经典的英语教材，英文报刊则时效性更强。一方面，学生可以通过阅读英文报刊，及时了解当今国内外最新形势。另一方面，随着时代的发展，英语报刊能够及时反映语言的发展变化，学生能够通过阅读该类报刊及时了解此类变化，加强语言学习能力。

（三）语篇难度适中

针对绝大部分初中生英语水平，教师可以从国内英文报刊中选取阅读材料

或对外刊原文进行适当的删减和调整，这样既达到了提升阅读能力的目的，

又培养了学生回归生活进行日常阅读的良好习惯。

二、拓展报刊阅读的实践与探索

（一）基于单元，精选拓展阅读语篇

教材以主题为引导,通过听力和阅读读活动为学生提供了相关语言知识的

入但教材本身在语篇上的限制等因素也限制了语言输入的丰富性,从而进一步

制了学生的语言输出质量。因此,每个单元结合主题，教师可精选报刊阅读

篇，将与主题相关且具有不同语言表达特征的报刊篇章与教材教学相融合,提

供更丰富的语言输入。

如我在上了人教版Go For It七下unit 3后，选择了2023年环球阅读中的22期，同样是主题Transportation，但内容是世界各地包括印度、蒙古、尼加拉瓜三个国家孩子不同的上学方式，所选拓展报刊阅读语篇主题一致，难度相当，而内容更丰富，时代感更强，学生阅读兴趣自然更浓，积极进行自主阅读的动力更足。

（二）围绕主题 ，开展拓展教学

1.围绕主题，开展文本对比阅读

对比阅读是一种常见的阅读策略。阅读材料可分为主要阅读材料和对比阅读材料。对比阅读材料是主阅读材料的参照物，可以通过对背景、事件、文本、结果和效果等要素进行横向比较和分析，产生对比的效果。 通过对比分析、交流评价，引导学生深入对比阅读，丰富情感体验，揭示单元主题。同时，激活学生的高层次思维，让学生在比较中质疑，在联想中创新，培养学生的批判性思维和创新思维。

在学了人教版九义教材七下三单元的Section b 2a-2c 阅读Crossing the river to school后，我补充了报刊阅读材料，关于印度、蒙古、尼加拉瓜三个国家孩子不同的上学方式，让学生完成任务单：

countries	Ways to go to school	What they have to do
Ladakh,India	2	Go on an icy road with their parents
Tunkhel,Mongolia	By horse	4
1	3	5

学生完成了表格对比后，对文本有了更深了解，词汇在拓展文章中进一步得到了复现和巩固，同时巩固训练了学生获取关键信息的策略，更重要的是了解了不同国家孩子上学的方式，拓展了视野，增强了跨文化交流意识。

2.紧扣主题，实施思维延伸阅读

对文章进行分析比较后，教师应引导学生尽力深挖主题意义，有助于学生正确价值观的形成，真正实现学科育人。在学生进行对比阅读后，我提出了两个问题：

Question 1：What do you think of the ways of going to school in the three different places?

Question 2:What does the last paragraph tell us? What do you think of it?

学生会自然地谈到这几个国家地区的孩子上学非常不易，如走四天冰雪路才能到校，再如在雪地上骑马上学，必须当心野狗等的袭击等，但文中告诉我们虽然在这些地方学生们上学非常艰难，但他们从未放弃。因为对这些孩子来说，这是他们想拥有更好未来的唯一出路。学生们自然会回归生活，把自己和世界上的其他地方孩子进行比较，思考自己的上学方式和条件。此时老师不用多说，孩子们自己会考虑珍惜自己的美好生活，更加努力学习。通过延伸阅读，在主题上与教材阅读保持一致，思维得到拓展，主题意义理解更深，对学生价值观的引领在润物细无声中自然实现。

3.完成任务清单，培养自主学习能力

阅读拓展延伸后，充分利用阅读材料进行词句积累可有效提高学生自主学习能力。可让学生尝试完成完成4321清单，即从文中挑选出四个词汇（可以是生词也可以是文章粗体黑词），并在字典（牛津字典或朗文字典）中查阅这些词汇，探究其读音、用法；从文章中找出三个短语或表达（词组搭配、习语表达、谚语格言等），查阅字典，熟知其意义及用法；从文章中挑选二个优美句，分析结构，解读句意并能做到背诵、积累、使用；根据自己对文章的理解写一小段读后感，尽量使用自已在文章中学习积累的词语及句型。

任务	内容	备注
四个词汇
三个短语或表达
两个佳句
一个感悟

长期坚持，这种积累的过程不仅能强化与巩固已学的语言知识，还能锻炼学生的自主学习能力，提高其思维能力。

4.利用合作学习，提升思维能力

根据建构主义理论，不同的学习者有不同的知识基础。 通过小组合作学习，可以从不同的角度和层面获取知识，达成共识，弥补个人在某一领域的知识缺陷。

完成阅读后，教师可将全班学生分成小组，每组四人，进行小组讨论。 分组的原则是组内异质，组间同质。 通过这样的讨论和互动，不仅可以扩大小组成员的知识面，达到知识共享的效果，而且学生之间还可以相互了解对方的分析和解决问题的策略，提高思维能力。 在交流中互动，在互动中进一步发展和完善思维。

（三）及时评价，完善自我

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在评价建议中提到学生应在评价教学中发挥核心作用。在学习过程中，教师应引导学生成为各种评价活动的开发者、参与者和合作者，帮助他们学会自评和互评，主动反思和评价自己的表现，鼓励自我监控，互相取长补短，整合经验，规划学习。

每个单元完后，学生可以完成阅读自评量表，然后在小组内进行互评：

自评内容	完全符合	比较符合	不大符合	不符合
能根据标题预测语篇主题和内容
能在语境中理解词语的 意义和功能
能准确获取语篇信息
能理解人物的人生态度价值观念
能参与小组合作实践活动

自我评估和自我评价有助于学生发现自己的长处和短处，促进自我反思和自我完善。

三、开展报刊阅读的效果

（一）学生自主进行课外阅读意识更强

区别于传统阅读教学法的"阅读文章→找出主旨大意→完成题目→找出知识点→长难句分析→翻译文章或句型"的课堂教学方式，采用报刊进行主题拓展阅读后，学生在阅读兴趣、阅读自信、阅读策略、阅读速度、以及阅读焦虑等问题上都有所改善，对待英语阅读的态度更加积极、自信、主动。

（二）阅读能力明显增强

通过一学期的训练，现学生不仅在词汇量上提升明显，而且还掌握了不少的习语，阅读速度提高了，策略也掌握得更好了，阅读能力显著提高。和上期末的阅读得分相比，本期末A卷得分率从85%上升到92%，阅读能力明显提升。

结语：

基于主题意义的英文报刊阅读，学生应在学习如何评价的过程中发挥核心作用。为此，教师应引导学生成为不同类型评价活动的设计者、参与者和合作者，帮助他们评价自己和他人，主动反思和评价自己的表现，鼓励自我观察，学习他人的长处和短处，整合自己的经验，规划自己的学习.他们必须确保能力能够不断地增强，并且能够对以后的阅读学习带来很大的好处。

参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版集团，2022.

[2］潘颖莹．运用主题式教学提高英文报刊阅读课的实效性［ N ].21世纪英语教育，2010-05-17(204).

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[4]陈静. 基于主题意义的英文报刊阅读教学的思路和策略［J］.教师. 2020（13）：93-94.