巧用翻转课堂优化课堂效率

王淑珍

摘要：小学数学整个学习过程不是单一片面的简单流程，而是更为科学合理的流程建构，传统课堂教学中都以教师为主导，按照教材或教学大纲内容进行有序施教，过程虽循序渐进，但创新性不足、效果性不佳。通过巧用翻转课堂，丰富教学内容及拓展学习维度，全面优化课堂效率。

关键词：翻转课堂；小学；数学

前沿：翻转课堂是传统课堂教学模式的数字化延展，混合教学的立体化展现，在教学信息方面翻转课堂需要设计学习目标、教学方向与架构主体，从所表现的知识点、预先内容及复习重点规划上，翻转课堂的教学信息更加侧重立体性。翻转课堂是指利用微课或混合教学等模式，实现课堂教学效率与学习质量的双重提高。

一、翻转课堂特点

（一）视频短小精悍

首先，翻转课堂以微课形式呈现较多，微课中通过教学重点、学习难点、知识要点的提炼融合，以视频讲解或动画等形式开展，直观立体的展示在学生面前，激发学生的学习兴趣。其次，视频制作较为精良，翻转课堂利用小视频设计课前、课中、课后学习内容，视频从音质到内容上均较为真实清晰，当中的讲解内容、学习素材更加符合实际教学大纲、学生学习需求。

（二）教学信息清晰明确

以小学数学课堂为例，翻转课堂所呈现的教学信息更加侧重关联性，数学思维与解题方法更加有效，规避以往单一式、概念化教学，而是从学生学习的角度、知识提升的层面，清晰、精准的表达教学信息。满足学生的学习需求、符合教学大纲的实际要求。

二、翻转课堂优化课堂效率实践——以苏教版五年级负数的初步认识教学为例

（一）教学目标

1、学情分析

以苏教版小学五年级《负数的初步认识》为例，对该班级学生的学情进行分析。学生对负数的整体概念了解不深，无法从客观、直观、数学逻辑的层面掌握负数实质。调查后发现，多数学生误将负数定义为“反数”，如“正反”概念，少数学生可了解负数概念，对负数的基本规律较为掌握。

2、实施准备

搜集相关课程素养及教育资源，包括文献、教材、案例等，分析成功教学案例获取设计经验，确定本次教学目标、学习方向，为翻转课堂的有序实施奠定基础。

（二）案例设计

1、结合教材巧设任务清单

在课前设计中需结合教材对任务清单进行设计，以“发现生活中的负数”为问题，让同学们在课前搜集相关的生活素材，素材必须“表现负数”为主，学生将搜集的录像或图片上传到微信平台中去，教师在该过程中对学生上传的图像进行点评，对非“负数”元素进行提出，讲解负数概念、负数规律，学生的数学思维及思想得到重新架构。

《负数的初步认识》教学设计情境：教师出示存折和电梯图上的负数，让学生讲讲表示的是什么意思。

教师：存折上的-400表示什么意思？

学生：取出400元记作-400；存入了600元记作600元，还可以记作+600元

教师：电梯里的1和-1表示什么意思？(以地面为界线，地面以上一层我们用1或+1来表示，-1就表示地下一层)

老师现在要到33层应该按几啊？要到地下3层呢？

2、生活实践引导学生自学

在课中教学工作开展中通过微课、数学建模的形式，教师以生活融合、生活发现的方式，让学生参与到负数的生活实践当中，引导学生自学。如00C以上、00C以下，在建模中以温度计中的00C为例，通过日常的温度变化让学生直观的初步了解负数，并树立负数与正数的对应关系。在课中教师通过大量的生活案例，如“零上”“零下”，“升高”“降低”，“收入”“支出”等。通过动画的立体展现，学生对负数内涵了解更加透彻。

《负数的初步认识》生活实践情境设计：小明向东走100米，小军向西走100米。

教师问：同学们你们打算怎样来表示这两个不同意思的量呢？

学生1：向东走100米记作+100米，向西走100米就记作-100米。

学生2：向西走100米记作+100米，向东走100米就记作-100米。

老师在课堂上表示同意这两种记法，并给予一定的赞扬肯定。

其后，教师可让学生独立思考，并试一试自行设计负数问题，如下：

教师问：第一，如果汽车向正北方向行驶20m记作+20m，那么汽车向正南方向行驶40m该怎样标记呢？第二，如果体重减少5kg记作－5kg，要是+10kg表示的什么呢？

待学生思考及完成后，教师可进行集体订正，并对该问题进行总结。综上所述，在教学中可利用正数、负数来表示相反意义的量。

练习环节：让学生读题后，教师问：题中有那两种相反意义的量？正数表示的是什么量？其后，观察学生独立用正、负数表示进、出货物的情况。最后集体订正。

3、深度探究树立数学思想

在翻转课堂设计需以培养学生的数学思想为主，《负数的初步认识》教学是对新概念的植入与思想的塑造，负数对日后的函数应用及方程解析十分关键。利用翻转课堂的拓展性、延展性，在学习中给予学生更多思考空间。在该过程中教师讲解负数与正数的规律，并对负数的重要性、简单的计算规则进行讲解，并利用微课内容的短小精悍，将负数起源、数学文化、数学思想等进行简单表述，学生可通过线上、线下的方式向教师提问，翻转课堂给予学生更多的思考空间，提升学习效率。

4、趣味融合提升学习兴趣

如情境教学中采用“你是正数，我是负数”的游戏方式，选择二十个学生分为两组，一组代表“-1到-10”，一组代表“1到10”，并通过找伙伴的方式，通过加减的找到相对应的“负数或正数”。并将活动制作成微课课件，让学生们通过视频发现错误、讨论问题，提升学习质量[1]。如《负数的初步认识》游戏设计：

教师：同学们，大家来玩个游戏轻松一会，游戏是《我反，我反，我反反反》。游戏规则：老师说一句话，请你说出与它相反意思的话。谁先试一试?

①向上看(向下看)②向前走200米(向后走200米)③电梯上升15层(下降15层)。

教师：下面大家注意了，要增加点难度了，看谁反应最快。

　　①我在银行存入了500元。(取出了500元)

　　②知识竞赛中，五(1)班得了20分。(扣了20分)

　　③10月份，学校小卖部赚了500元。(亏了500元)

　　④零上10摄式度。(零下10摄式度)

其后，同桌的学生互动游戏。

最后，课后复习：

教师：我们已经学习了负数，你能举几个负数的例子吗？

　　教师：通过前面内容的学习，你还知道哪些知识？

三、案例教学效果评价

（一）提升学生对负数的理解掌握

通过教学案例设计中让学生掌握负数的基础概念，对负数规律与变化初步掌握，并可发现生活当中的负数元素，掌握负数在生活现象中的所指、内涵及定义，大程度拉近学生与负数之间中的距离。在负数的理解方面学生不再于局限于课本概念，而是翻转课堂形成独立的思考、分析及结论，对负数的认知有其新的提升。

（二）加强沟通交流提高教学效率

通过微课、移动终端、教学平台等学生之间形成良好的互动氛围，单一式的僵化课堂向多元趣味性转变，在本次翻转课堂学习中学生之间针对“负数”进行丰富的互动讨论各抒己见、想法繁多，利用课堂线下、聊天室、留言板等，将自身对负数的认知及理解进行阐述，教师对其进行最后的总结，学生中的学习质量及教学效率得到双重提升[2]。

四、结论

小学阶段是人生重要的启蒙时期，深化与提升小学数学教学效率至关重要。通过发展课堂模式应用，以苏教版五年级《负数的初步认识》为例，通过生活关联、情境营造、互动讨论、实践评价等方式，发挥翻转课堂的趣味性、实效性，明确功能作用、应用价值，为后期小学教学质量及效率提高奠定基础。

参考文献：

[1]何玉娟.小学数学翻转课堂教学策略研究[J].明日,2021(22):0350-0350.

[2]彭利平.运用多媒体翻转小学数学教学课堂[J].进展:教学与科研,2021(12):1.

本论文系宁德市“十四五”（第二期）基础教育科研研究课题《基于“双减”背景下的小学数学翻转课堂的策略研究》（立项编号2022JJK064）研究成果。