培养中低年段音位意识，夯实Phonics教学

张春艳

【摘要】Phonics教学旨在帮助学生扩大词汇量，学会阅读。要扩大学生的词汇量，学生必须具有科学的记忆单词的方法。而教学实践中，不少高年级学生还存在拼写困难的现象。究其错因，音位意识薄弱导致记忆困难。因此 phonics教学在起始阶段应帮助学生建立良好的音位意识。如能在中低年段有效地培养学生的音位意识，设置切分音节，辨析首音与尾韵，准确切分音素，拼读等趣味活动，将帮助学生找出音形对应的语音规则，音位意识的构建将使其在字母编码技巧上和识词方面获得益处，其自主阅读和获取信息的能力也将提升。

【关键词】音位意识；首音——尾韵意识；趣味辨音；巧设作业

《小学英语新课程标准》【2011年版】语言技能二级目标明确指出关于“读”的要求：能认读所学的词语，能根据拼读的规律，读出简单的单词，能正确朗读所学故事或短文。日趋成熟的Phonics教学能有效地帮助我们实现这一标准。通过Phonics教学，教给学生方法，让其逐步学会自己拼读单词，扩大词汇量，为自主阅读打下基础。可是，在教学实践中，始终有些学生在拼读和听写方面存在困难，特别是五年级的学生还经常会写出cilmb（climb），tight（tiger），ropet（report）这些错词。笔者在一次教研活动中，四年级的学生上三年级的语音课，居然在拼读环节花费的时间为25分钟，而经常上语音课的三年级学生只用13分钟完成。这些现象不得不让我们思考：在语音教学起始阶段是否为学生打好了基础？为什么学生在拼读和听写方面存在困难？我们是否更应该关注中低年级的语音教学：语音意识的培养，音位意识的构建？

一、音位意识的概念

康宁汉姆（Patricia M. Cunningham）指出：“有音素/音位感知（Phonemic awareness）的孩子进入学校有非常大的可能性学会成功阅读，缺乏音素感知的孩子学习阅读有很大的困难。” 那么何谓Phonemic awareness（音素/音位意识）？

音位意识是指将单词中元音和辅音切分出来并根据这些音位语段将单词进行归类的能力。音位意识,音节意识和首音——尾韵意识一起构成了儿童语言学习者的语音意识，即鉴别、加工和操作单词语音切分的一种意识。如：bedroom是由两个音节组成。比音节更小一点的单位是首音和尾韵。如：bedroom中的bed，可以切分为b和ed，前者为首音，后者为韵脚。相对应的语音加工技能即首音与尾韵意识。比首音、韵脚更小一点的单位是音素，例如：把bed切分成/b//e//d/三个音位，相对应的技能就是音位意识。只有掌握了一个词语的读音跟组成这个词语的字母的声音二者之间的关系，才能明白这个词是怎样拼写的。

二、培养音位意识的作用

（一）有助学生科学地识记单词

音位意识的建立可以帮助学生运用字形—音位对应规则来识记单词，即音位解码能力。音位意识特别强调怎么把一个词分离成一个个的音位，帮助学生学会拼读。具有音位意识的孩子懂得把字母音和字母形用一种可预测的方法联系起来，当他们拼写的时候就能够把读音和字母联系起来了，会主动运用包含字母名称和发音规律的方法来识记单词，遇到新词他们也可以运用隐形对应规则将单词拼读出来，同时，他们英语的听说读写能力也将得到提高。

（二）有助学生有效地专注阅读

良好的音位意识可以帮助所有的学生能更有准备去阅读单词和理解所阅读的内容，通过影响词汇阅读来提高他们的阅读理解水平。孩子一旦能够快速、准确地朗读词汇，他们就能够把注意力集中到所读内容的意义上。

三、立足语音教学，挖掘教材，层层构建

研究表明，对于英语学习来说，多种技能的综合训练比单一技能的训练更有效。因此，首音—尾韵意识的培养可以与字母知识、单词拼读的学习结合起来。例如，教师在教学字母Aa时，可以将它放在单词中同时教授发音和字母基本音。在教学例词的同时，学习字母的准确发音，通过活动建立letter name和letter sound的对应关系。中低年级作为语音学习的起始阶段，我们应挖掘教材中的语音教学资源，设计有趣的动手活动，进行字母作为首音和尾韵意识的训练。

（一）摆一摆，唱一唱

通过动手摆字母，开口唱一唱，加深学生对字母音形对应的印象，轻松记住字母名称和对应的发音。如：教学《儿童英语》第四册，Lesson 1, A Rhyme, To the farm时， 结合教材教学字母Hh的字母名称和对应的发音，让学生一边用文具摆出该字母的大写，同时唱一唱：

H，h，h，/h/ /h/ /h/,

H is for hand, /h/ /h/ /h/,

H is for happy, /h/ /h/ /h/.

（二）动一动，画一画

三年级新教材Book 1新增加了语音教学板块，即Letters and sounds，结合此部分的教学，学习完几个字母名称和字母的发音后，引导和鼓励学生自行创造字母操，一边做操一边读。如：

C, c, c, （用身体摆出字母C）

/k/, /k/, /k/, （手部做敲快板的动作）

Cat, cat, cat（扮演猫的动作）

三年级新教材上册的教学目标要求学生能正确掌握字母的书面，为了增加书写的趣味性，结合语音教学，提供所学的字母例词，让学生一边用字母作画，一边用不同的语气读出该字母的发音。如，用多个c画出一只cat。为了复习多个单元的内容，帮助学生复习和滚动所学的多个字母的书写和发音，还可以让学生利用多个字母进行创作，如Letter man，letter bird，letter house和letter robot等。

 

通过以上的活动，学生在轻松的氛围中，牢固掌握了单个字母作为首音的音和形，达到见形呼音，听音忆形。

（三）换一换，涂一涂

培养学生首韵—尾韵的意识对单音节单词的认读和拼写都有重要作用。中年级的学生，可以在已知例词的基础上，通过替换首音，如cat划分为c和at后，替换首音，替换成bat，fat，hat，mat等（图1），或者替换cat的尾韵at，替换为cab，can，cap等（图2），通过替换首尾韵，让学生发现一些字母或字母组合发音的规律。

  （图1）          （图2）

低年级的学生可以通过圈首字母和涂尾韵的方法让其发现和掌握字母和音素产生的联系。如：教学《儿童英语》Book 4，Lesson Seven，A Rhyme, Dinner Time，让学生圈出line和fine的首音，用颜色笔把meat和eat的尾韵涂上颜色。

低年级教材《儿童英语》每一课的rhyme都可用此方法来帮助学生建立首音—尾韵的语音意识。多次的示范和练习后，让学生自己找出每一首rhyme的尾韵，引导学生在比较、对比单词中发现拼读规律，并在发现规律的过程中运用规律。学生找到尾韵，通过变换首音的拼读练习，很快能掌握其读音。在此过程，学生在掌握单词读音的同时，也形成了一种单词认读策略。

二、借助多样形式，夯实音位，层层突破

（一）利用拆分音素和组合读音活动突破教学重点

全美阅读研究小组表明，帮助学生找出音素与书写符号之间的关系和规律，构建音位意识（Phonemic awareness）两个最重要的方面是拆分读音和组合读音。通过拆分和组合读音的活动，提供学生更多机会去处理和分析字母与发音的规则，操练和巩固学生的音位知识。 

1、拆一拆，数一数，定音位

当学生能很好地区分和辨别单词的首音或韵脚后（比如：学生可以回答出cat去掉/k/后应读作/æt/），教师可进一步让学生进行音位层面的练习。比如，教师分别说出sit这个单词里的每一个音，让学生仔细观察教师的嘴唇和手指，/s/, /i/, /t/(每发一个音就举一个手指)，让学生一起读出每个音，最后告诉教师构成该单词的音位数量。

 

或者用另一种形式，教师说出单词sit每一个音素时，向右边移动一步，让学一起移动后说出音素的数量。也可以通过拍手或者跺脚等来表示每个音素，以此明确每个单词sound的数量。

2、拼一拼，读一读，固音形   

当学生掌握了一组字母音后（含有元音和辅音），开展学生对单音节词进行音素组合拼读训练活动。如，教师指着单词leg说出其每个音素，/l/, /e/, /g/, 让学生把这些音连起来组成一个单词并拼读该词。让学生像弹钢琴一样，一边读音素一边敲音格，然后一次性划过所有音格拼出该单词。

音素组合拼读练习从CV words开始（C为辅音，V为元音），到VC words，再过渡到CVC words，甚至是CVCC words。作为起点年段，此活动先由教师的示范和带读最后放手给学生尝试和挑战，高密度的组合拼读活动有助于学生将语言和文字连接起来。

（二）巧用趣味辨音游戏活动突破教学难点

拆音和组合拼读练习对于中低年段的学生来说，比较容易产生乏味的感觉。因此，在教学过程中，应注入趣味元素——游戏。多样的听音辩音游戏活动可激发学生对语音学习的兴趣，对训练学生正确的辩音和发音起到推波助澜的作用。

1、Listen and show单词中音素的辨析游戏

CVC单词中各个音素的辩音游戏，要求学生在活动中辨析听到的某个音素是在单词的第几位。最为快捷方便的莫过于敲手指辩音游戏，教师朗读单词leg，学生需先用左手告诉教师该词的音素数量，当教师说/l/时，学生敲拇指，说/e/时学生敲食指，说/g/时敲中指。此类活动可以演变成Body shaking活动。学生听到单词第一个音时，摇左手，若是第二音，学生摇身体，若是第三个音时，学生摇右手。为了增加学生小组合作和互帮意识，可以把辩音游戏进行变体，变成小组活动。把全班分成若干个三人小组，从左到右每个人代表单词中的一个音素，当听到自己对应的音素时，必须快速站立，小组间的比赛活动令学生更加积极投入。

2、Listen and sort单词归类游戏

单词归类游戏，即根据发音易混淆的音素提供词汇，学生通过听音进行辨别是否含有某个目标音素。如，音素u/Λ/和o/ο/，a/æ/在CVC单词中的发音比较难以辨析，设计游戏Find the friends，找找u/Λ/的好朋友。当听到含有u/Λ/的例词马上站起来说Yes，否则，坐着说No。

辨音游戏后，可以借助Brainstorm的方式作为后续，让学生把含有u，o和a短音的单词进行归类和总结，引导学生进行拼读，利用音位知识进行对比和区分。

辩音游戏还可以设置成Listen and circle or write的形式，根据不同学生的学习能力，尊重差异，分层设置，鼓励学习能力比较强的学生在圈出听到的音素后尝试书写，让每位学生都获得挑战音位学习的成功感。

3、Listen and catch抓出发音不同类的小老鼠

Listen and catch抓出不同发音的小老鼠听力游戏，可用于针对元音长短音的辨析。如，教师朗读一组词：cat，bag，cake。学生手持A，B和C三种选项卡片。学生通过听辨把a不同发音的那个选项卡迅速举起来。活动中，学生通过拼读和对比辨析，总结出元音a在单词中的发音规律。

多样新颖的游戏练习进一步巩固学生的音位意识，对不同单词切分的正确判断力，通过辨析，活用到单词甚至句子中，以听促辨，以练激趣，让音位意识的构建变得生动、有趣、简单和针对性强。

三、活用语音知识，放手尝试，绽放异彩

（一）善用音位意识，自主拼词

语音教学过程中，教师应有开放意识，适时地空出教师位置，让学生利用音位方法，大胆而又自信地说出单词。以下是三年级关于bread的教学片段：

T: Look at this picture. Can you guess what it is?(PPT呈现面包的部分)

S1: Bread.

T: (PPT呈现面包)It’s bread. But do you know how to     spell it? Please look carefully and read the words : big, banana, so the first letter must be…..

Ss: b.

T: Look at these words: red, ruler.So the second letter is________

Ss: r .

T: Br souds…

Ss：/br/.

T: Guess the last three letters, look at my body, this is my ______ （教师指头部）

Ss: Head.

T:（教师板书head，把h删除）How to read it.?

Ss: /ed/

T: When we put /br/ in front of /ed/, how to read it?

Ss: bread.

本案例中，教师充分利用学生已初具的音位意识，启发学生快速找出新词的前两个音素，提供学过的例词，引导学生在归类对比中发现读音特点，以旧引新，用学过单词head的韵尾进行替换拼读，把清晰地语音规则，与学生已有经验联系起来，达到引导而非“灌输”，有效地强化了音位意识，同时培养了学生的自主能力。

（二）妙用信息差任务，促进读写

存在信息差的听力活动的介入将提高学生对语音的兴趣。中年级的学生已经初步具有语音意识，因此，在拼读和拼写单词方面，通过Jigsaw listening活动，引导学生尝试简单的读写活动，促进音位意识有效的提高。

根据教学内容，把一些朗朗上口、意义鲜明的chant设计成jigsaw listening的形式，要求学生小组合作完成Listen and finish the chant的信息差任务。学生四人一组，每人手中都拿到部分chant的内容。学生朗读各自手中的句子，通过观察图片，了解要听写的内容。每一位学生都有需要听写的单词，必须通过听取组内其他三人的材料，通过交流讨论才能完成chant的完整内容。

 

活动充分利用小组合作活动，降低认知负担，促进学生大胆运用掌握的发音规则进行拼读和听写。

（三）巧用补充阅读，根植意识

音位意识与阅读能力获得与发展之间存在着双向的因果关系，即音位意识影响着阅读发展，而阅读能力反过来又增强了儿童读者的音位意识。因此，phonics课堂教学中，引导学生阅读单词受限较少的故事绘本，在可解码的文本中培养其音位意识，激发阅读兴趣，随着音位意识的不断增强和能力、自信心的增长，词汇量不断的增加促使学生在阅读中获取更多的乐趣。

四、巧设课后作业，教学延伸，提升意识

课后作业是课堂教学的延伸。如何通过有效的课后练习帮助学生巩固音位意识呢？学习完新单词后，可以利用抄写的机会巩固和提升学生的音位意识。

（一）巧设作业，颜色鲜明，分清音位

抄写CVC单词时，建议学生用蓝色笔抄写辅音字母，用红色抄写元音部分。颜色分明帮助学生在写的过程中掌握发音规则，根据字母发音记忆单词，减轻学生记忆单词的负担。

（二）灵活切分，别出心裁，识别音节

抄写双音节和多音节单词时，让学生像切蛋糕一样，切分单词的音节，按音节进行抄写，如，water可以分解成wa-ter—water。

学习多音节单词后，亦可布置一些有趣的拼读练习。让学生在课后与同桌进行一些荒唐词的拼读游戏。如：football，把第二音节ball放到foot前面，进行朗读，以此培养学生的辨认音节的语音意识。

此外，我们还可以设置一些归类练习和找规律填写单词的书写练习。如，读一读，根据例子把单词进行归类：

通过作业的反馈，教师可监测到语音教学效果，及时了解学生对单词发音规则的掌握情况，适时调整并优化课堂教学。

五、结束语

从起点开始，构建中低年段学生的音位意识，将为进一步phonics语音教学打下夯实的基础。音位意识作为一项重要的语言认识技能，在英语学习过程中的作用不容忽视。培养音位意识让学生掌握了一项有力的自学工具，能够避免盲目的记忆单词，更加有效地进行英语的听说读写，为其自主阅读和学习奠定基础。

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