有效开展小学语文综合实践活动的基本方略 

吴芳

【摘 要】2022年版课程标准强调“素养导向”和“实践育人”。语文综合实践活动是提升学生核心素养，培养学生实践能力的重要路径。有效开展语文综合实践活动，要注意四个方面。一是以生为本，确定活动主题；二是因地制宜，深挖教材活动资源；三是活动中“主体”“引导”，师生角色定位准确；四是评价应多元立体设计，从学习者出发，将活动全过程纳入评价视野，既关注实践结果，更关注实践过程。建议采用即时性评价、研讨性评价和展示性评价。

【关键词】有效  语文综合实践活动  方略

2022年版课程标准强调“素养导向”和“实践育人”。

语文综合实践活动把语文学科教学与综合实践活动进行有效整合，使课程发生了质的变化，让教师有了创造的新空间，既培养了学生的学科素养，也让孩子们走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践、探索、体验、创造……

怎样有效开展综合实践活动呢？我们可以从以下几个方面实施：

一、以生为本，确立主题活动方向

《纲要》指出：“从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题。因此，确立研究主题要以基本的学情为依据，与语文学科知识联动，从孩子的兴趣点、困惑点、需要点出发，让孩子自己提出最想研究的问题，转化成主题，这样能激发他们研究的行动力，他们才能乐此不疲的去思考、去探索、去发现、去解决。

比如在一年级开展《小标志大作用》亲子社会探究综合实践活动。

   寻找标志小区篇、公园篇、超市篇……学生感受到标志就在身边，与生活息息相关，标志虽小，却传递着重要信息，作用不可忽视，标志有提醒，有指引，也有警示。

   活动中学生学习路径：寻找标志----认读标志---交流讲解---绘画标志--拍照留念。活动中，识标志规范了学生的行为，标志识字有乐趣，用中学，学中用，学生学习热情高涨，记忆更牢固。亲子合作，家长参与孩子学习，有效陪伴。学生在认识，绘画，交流、展示的过程中，学会了探究，学会了合作，还实现了课堂与生活的沟通，注重了学科之间的渗透，学生生活和课堂无缝衔接，使活动落到实处，增强活动的实效性。

二、 因地制宜，深挖教材活动资源

   《语文课程标准》明确指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。教师应根据学生的认知水平和生活实际，设计一些生动有趣、丰富多彩的活动，培养学生的创新精神和实践能力。

部编版语文教材中，有很多既提升学生的语文素养，又促进学生的全面发展的活动素材，都可以作为语文综合实践活动主题。比如：四年级下册第八单元《语文园地》中书签制作和积累勤奋学习的格言。我们开展了“一方书签，万千情怀——巧手做书签”的创意书签制作语文综合实践活动。课堂上我们引导学生先欣赏书签，了解书签的作用。再指导学生动手制作书签，师生讨论制作要求。通过观察及师生交流，让学生明白制作书签时应该注意的问题。

孩子们在老师的指导下，展开想象的翅膀，遨游在创意的海洋中，别出心裁地制做了一张张精美的书签。有的外观设计新颖，把书签裁剪成卡通人物、小动物等；有的则配以剪纸、彩线做点缀；有的同学把捡到的树叶直接做材料，配以古诗、名言，时刻督促自己勤学奋进……在孩子们的创作下，一张张沾染了浓浓书墨之香的方寸书签，俨然成了一件件精美的艺术品，让人爱不释手。有的孩子把书签制作过程拍摄成小视频记录下来；有的拍照分享到朋友圈；还有的学生把书签制作过程写进了日记里。

从动手做书签，到讲解制作过程，再到写进日记，有层次，有特色，学生乐有所为，为有所长。孩子们发挥聪明才智，既锻炼了动手能力，又燃起了表达热情，还体验到了创作的乐趣。

三、“主体”“引导”，师生角色定位准确

语文综合实践活动在促进学生语文素养的提升，培养学生的实践能力上，起着举足轻重的作用。在活动中学生是活动的主体，把世界当教材，他们自主设计和组织活动，不囿于课堂，自始至终有滋有味的积极参与，主动合作、探索、研究解决问题。

教师是学生的引导者，要时刻关注学生在实践活动过程中的表现和反馈，引导学生自主形成知识体系；要不时参与交流与讨论，提出指导意见，在学生活动遇到困难时，教师运用教育机智，采用合适的方法点拨，把课题引向深入。

比如二年级下册语文园地七中，有一首《二十四节气歌》。我们围绕24节气开展综合实践活动，学生根据自己的兴趣选择一个节气，自行组织研究小组，自己制定研究方案，小组内部的几个同学还可以自主分工合作等。

二十四节气之“小满”：围绕“小满”我们共设计了四个相关活动，活动中学生自主学习、自主参与、自主制作。在每个活动的设计中，都有教师的过程性引导和基本方法技巧的传授。

活动一：认识“小满”。孩子们可以通过多种途径了解“小满”，将了解到的相关知识讲给大家听。活动二：体验活动。孩子们可以走进田间地头，实地了解“小满”时小麦的状态，并将看到的景色画下来。活动三：“小满”找苦。了解“小满”节气苦味食物有哪些，并尝试做一道苦味菜肴。活动四：古诗词欣赏。收集、背诵有关“小满”的古诗词，并将收集到的古诗词制作成书签。

通过探究学习小满节气的知识与意义，激发了学生对于农耕、农作的兴趣，通过绘画、美食制作等愉快的实践体验，感悟小满节气的特征和习俗，深刻感受到祖国优秀的传统文化，其自学能力、合作意识、实际操作能力都得到切实的培养。

四、多元评价，促进综合实践活动有效开展

为保证语文综合实践活动行之有效，综合实践活动的评价应多元立体设计，从学习者出发，将活动全过程纳入评价视野，既关注实践结果，更关注实践过程。在活动中，发现每个学生的优点，在活动情境中进行即时性评价，以鼓励性的语言、动作和眼神等方式进行，教师关注全员和全过程，以“促进者”作为自身的角色定位。

其次，采用研讨性和展示性评价，分别从学生的不同方面展开评价，更好地促进学生成长。

研讨性评价是活动进行到一个阶段的指导性评价，既让学生感受到胜利的喜悦，又让他们找到自己下一步努力的方向。

展示性评价根据活动成果展现以及全过程的表现进行的综合性评价。可以是自评、教师评、同伴评、家长评相结合的形式。通过评价让每个学生都能够找到自己的闪光之处，获得自信和价值感，从而促进学生的适切发展。

总之，成功的语文综合实践活动是提升学生核心素养的重要路径。它是有目的、有组织、有内容、有过程、有策略、有评价的。能够激发学生主动学习的欲望，使其沉浸在活动中，表现出乐此不疲，积极向上的学习样态。