言“龟”正传——小班乌龟课程故事

申屠诗瑜

一、活动由来：

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：要经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。自然角作为大自然的缩影，是孩子们观察自然，进行早期科学学习与探索的另一个世界。

我们在布置自然角的时候，班里几位小朋友从家里带来了几只可爱的乌龟，于是我们将它们添置在了自然角，孩子们对此产生了浓厚的兴趣，一天的活动中，总能看到他们流连在龟缸前的身影。一开始我以为是孩子们对新来的乌龟感到新奇，但是几天下来，孩子们的兴趣不减反增，他们讨论并观察着乌龟，对乌龟充满了好奇和疑问，于是我们决定和孩子们一起去探寻乌龟的秘密。

二、活动过程：

1.认识小乌龟

孩子们对于自然角出现的新朋友乌龟感到非常好奇，每天去自然角的时候，他们总是会忍不住小乌龟的身边，看看、摸摸、说说。

姝霏说：“这只乌龟它的壳是粉红色的，跟其他的乌龟不一样。”泽凯说：“我看到这只大乌龟，它的背上有花纹，它跟其他乌龟身上的花纹都不一样。”小蝴蝶说：“这只乌龟小小的，我们一碰它，它的头跟脚都会缩进它的壳里。”巍巍说：“这只乌龟的壳好硬，就跟石头一样硬硬的。”

幼儿通过看看摸摸，了解到乌龟有头、有尾、有四肢，还有硬硬的壳。如果不小心碰到小乌龟，它们就会马上缩进壳里。而且每只小乌龟的壳上和肚子上也有花纹，并且花纹也不一样。

分析：《指南》中指出幼儿科学学习路径是通过直接感受，亲身体验和实际操作。小班幼儿以具体形象思维为主，活动中幼儿通过用眼观察、用手触摸，对乌龟有了进一步的的认识。这个过程基于幼儿真实的需求，满足幼儿探索的欲望，在真实的与乌龟互动的过程中了解了乌龟的外形特征，进一步激发了幼儿对于乌龟的探究兴趣。

2.我给乌龟起名字

在孩子们交流乌龟时，大家都用“小乌龟”、“大乌龟”等来称呼，导致很多孩子不知道同伴说的到底是哪一只乌龟，就会出现经常会跑到自然角交流的现象，这种现象存在一定的安全隐患。那到底该怎么做才能让孩子们知道同伴与自己交流的是哪只乌龟呢？金泽说：“我们都有名字，我们也给乌龟取名字，这样就知道我们说的是哪只乌龟了”。

通过投票，我们最终确定了乌龟们的名字——花花、小贝壳、宝石、小球、懒惰虫、壮壮、海归。

分析：在活动中，幼儿能细心地观察每只乌龟，根据自己已有的生活经验，自主自发地探讨，根据每只乌龟的特征取名字，最终通过投票的方式，给乌龟取了新名字。在过程中，孩子们的社会性也得到了进一步的发展。

3.乌龟之死

在一次周末休息回来后，孩子们发现有“小球”的脖子伸地长长的，身体一动不动。起初孩子们以为“小球”只是睡着了，但当孩子们用小手摸“小球”的时候，其他乌龟们都醒了，纷纷远离了孩子们的手，只有“小球”还是没有任何行动，孩子们都担心“小球”是不是死掉了，就在这时，巍巍提议说：“我们可以用力戳戳它，要是它会动，就说明没死！”这个提议得到了孩子们的一致认同。于是，它们伸出小手，用力地碰了碰“小球”，有的孩子们轻轻摇晃了一下“小球”居住的乌龟缸。但“小球”还是没有反应，孩子们这才发现“小球”真的已经死了。

分析：幼儿的年龄特点决定了他们有很强的好奇心，对周围的事物充满了浓厚的兴趣，但孩子的探索大多只是在表象的问题上，他们对一些事物的兴趣维持的时间不会非常长，如何将探究活动深入地开展下去，这就需要教师为幼儿创设一种变化的环境。

4.照顾乌龟

（1）我们的照顾计划

那要怎么照顾乌龟呢？梓涵说：“石头太多了，乌龟们都被压死了。我们要拿一点石头出来，让石头变少。”晶雯说：“水里有臭臭的味道。”淇淇说：“我们要经常给乌龟洗澡，我每天都要洗澡，妈妈说如果不洗澡就会变臭。”楷晨说：“我们还要给乌龟经常换水，因为小乌龟的粑粑就拉在了它自己的家里。”轩轩说：“还要给小乌龟吃饭，如果它们不吃饭就会饿死。”

（2）我们来调查

但是乌龟到底喜欢吃什么呢？在谈话的时候，孩子们都发表了自己对于“乌龟喜欢吃什么”的观点，有的说喜欢吃龟粮，有的说喜欢吃肉，有的说喜欢吃米饭，也有说喜欢吃水果蔬菜，孩子们都争执不停，最后我们决定让孩子们变成“小小调查员”，利用休息时间，和爸爸妈妈们一起去调查乌龟到底喜欢吃什么。

通过调查，我们发现小乌龟什么都会吃，其中鱼虾是它们最喜欢的食物，还可以给小乌龟喂龟粮。

分析：每个幼儿对乌龟的观察和互动是不一样的，应该让他们相互交流彼此的意见和想法，尊重幼儿的学习方式，激发幼儿的好奇心，给幼儿提供观察的机会，聚焦幼儿的关注点，引发幼儿有针对性地思考。

（3）我们来照顾

了解小乌龟们的生活习性后，孩子们决定好好照顾它们。他们每天都会轮流到自然角看看，及时给给乌龟换水、喂食。

换水篇：

孩子们在给乌龟换水的时候出现了一个新问题——龟缸太重了，几个孩子试了好几次都没有搬动龟缸。这时，梓涵拿了龟缸里的一个大树装饰物，想要将水舀出来，由于工具的原因，失败了。言希在旁一直看着梓涵的动作，突然，他伸手将石头、贝壳等装饰物从龟缸里拿出来放到地上，其他人见状，也纷纷学着言希的动作，将龟缸里的装饰物拿出来。拿完后，几个孩子又试着搬了一下，发现能够搬动了，但是还没到教室门口就搬不动了，看来仅仅拿出装饰物是不够的，搬运龟缸对于他们来说还是存在一定困难的。

搬运龟缸失败后，金泽自己走进了教室，来到了美工区，拿了一个美工区的瓶子，回到了龟缸前，其他人看到金泽找到了工具，也走到教室里寻找可以装水的工具。奕辰看到自己的水杯装满后，边转悠边问：“水倒在哪里……”一会儿，只见他将水直接倒在了自然角里的植物上，金泽他们看到后，说：“我也要把水倒在植物上面，给它们浇水。”

分析：在换水的活动中，面对“龟缸太重，不能搬动”这个问题，幼儿通过一次次地实际操作，最后利用工具将水舀出来。在这一环节中，他们通过观察、操作、实验，学会发现问题、分析问题和解决问题，不断积累经验。

喂食篇：

孩子们拿了龟粮去喂乌龟们，只有“小贝壳”将脑袋伸出来快速地将自己周围的龟粮吃光后，又爬到了其他有龟粮飘着的地方吃，而其他几只乌龟们并没有吃，而是将四肢全都缩进壳里。楷晨：“是不是“懒惰虫”它们胆子小，害怕我们，我们走远一点看看它们会不会吃。”于是孩子们轻轻地往退，过了一会而，“宝石”也将脑袋伸了出来，将旁边的龟粮慢吞吞地吃了进去，不久，其他几只乌龟也纷纷吃了起来。观察好乌龟后，几个孩子回到教室，坐在椅子上记录了今天的“小乌龟日记。”

分析：幼儿通过记录小乌龟的日常，了解小乌龟的变化，在照顾小乌龟的活动中能更好地换位思考，用小乌龟需要的方式照顾它。这不仅帮助小乌龟更好的生活，更是幼儿逐渐告别“自我中心”意识的新尝试。

三、活动反思：

幼儿获得经验：《纲要》中科学领域指出：“要激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认知能力。”由于小乌龟的突然死亡，孩子们从主动寻找原因开始，通过猜测、调查、制定照顾计划，求助有经验的养龟人、总结照顾方法，逐步从一无所知成长为照料乌龟的小能手。在这个过程中，他们不仅与小乌龟们建立了深厚的感情，学会关心小乌龟，树立爱护小动物的情感，细心地观察它的动态与变化，感知小乌龟的多样性和独特性，也开始更多地关注身边的人和事，遇到问题会积极地想办法，寻求成人的帮助，成为了一个会独立思考、有温度有担当的小大人。

教师获得经验：课程来源于幼儿的生活，兴趣是幼儿学习与发展的动机和力量，我们要追随孩子的兴趣点，保护他们的好奇心，激发他们的兴趣，鼓励、培养他们的求知欲和探索欲。在整个活动中，教师始终倾听跟随幼儿，及时捕捉、抓住幼儿的冲突问题，并乐于在问题冲突中，和孩子们一起寻找答案，实践验证，共同成长。