基于深度学习的小学英语单元作业设计策略

李丹

摘要：在素质时代，作业的作用不仅在于对学生所学知识进行巩固，还在于对学生进行教育。以“深层次”的思想为指引，以单元教学目标为依据，联通课堂内外，使知识的学习渗透到课堂与生活中，使“学”走出课堂。在课堂以外，能够紧紧围绕着单元的核心知识，将与之相关联的话题进行融合，挖掘出教育因子，设计出复习巩固类、拓展延伸类、综合实践类作业，从不同的层面上，设计出了具有丰富形式的作业，从而对学生进行深入的学习有帮助。并在此基础上，对其进行“匹配”的评估，使其能够从多个层面、多个角度认识自身的学习水平，对自身的学习进行反省，从而达到自我提高的目的。由此可以看出，在深度学习理念下，学生的作业过程成为自主学习的过程，在完成作业的过程中，学生自主探究、深度参与、切身体验，从而形成持续深度学习的能力，有效提升学生的核心素养。

关键词：小学英语；深度学习；单元作业；设计策略

引言

核心素养的形成蕴含着深层的学习过程，而深层学习则是其形成过程中的一条学习路径。深度学习强调在教学过程中，所获得的知识并非零散的、零散的，而是有逻辑的、有结构的、有系统地将知识联系起来的。深度学习主张以单元为基础，以单元为基础，结合“关联性、迁移性和主动性”三个特点，归纳出了以深度学习为基础的作业设计策略。在此基础上，本研究提出了一种新的学习策略，旨在提高学生的学习效率和学习效率。在此过程中，学生的思维方式由“低阶”向“高阶”转变，并在此基础上不断提高自身的综合素质，从而达到“深度学习”的目的。

1以单元教学目标为中心总体单元作业目标设计

作业是教学的重要环节，是课堂教学的有效补充与延伸。作业目标与教学目标一致，有助于保证作业内容的可理解性，避免因为作业内容的陌生，导致作业难度加大，从而加重学生负担，也有助于潜在地促进学生在课堂上认真学习。进行作业设计之前，教师要根据单元教学目标整体设计单元作业目标，让两者在语言知识、教学重难点与能力培养等方面保持一致，提升学生课堂学习效率，有效帮助他们在课堂结束后进行持续学习。值得注意的是，在进行目标描述时，为了表达清晰且便于操作，除了内容上要相互衔接，其语言描述也要讲究方法和技巧，一般来说使用“条件+完成程度+行为动词+具体行动”这样的描述，可以让目标的表达更准确更清晰，如：“在录音的帮助下准确地朗读英语故事”。

例如，在Unit3 What would you like？这个单元以饮食为主题，在教学中教师可设计“发现美食”“制作美食”和“宣传美食”三个子任务，分四个教学情境设计单元教学目标。为了达到前后一致的效果，教师可根据单元教学目标设计单元作业目标，如本单元的第一个教学目标为：在寻找当地美食的情境中，了解不同美食的表达法并尝试向他人表达自己的饮食喜好。相应单元作业目标为：在图片和录音的帮助下准确掌握不同美食的表达法，能在教师的帮助下准确向他人表达自己的饮食喜好。在这个设计中，两个目标之间是互相关联和衔接的，学生能够在作业目标的指引下进行持续深入的学习。这样的设计能有效激发学生的学习欲望，联通课内和课外，从课堂延伸到生活，让学习持续发生。

2以单元题目为基础，联系学生实际生活

教师根据单元教学目标整体设计好单元作业目标后，应根据不同学段学生的认知特点和需求，科学设计作业内容，这样的设计才更具有效性。同时，在进行作业设计时，教师还要注意控制作业的难度和作业量，不得以巩固知识为由变相增加学生的作业负担。教师在设计时要基于单元主题，联系生活实际，依据情境设计不同类型的作业，激发学生的学习欲望，提升学生的自主学习能力。

3以评促学，丰富作业形式

基于深度学习的小学英语作业形式丰富，相对的作业评价也需要不同的形式。教师在制定评价方案时，应根据作业内容，结合义务教育阶段小学英语核心素养要求，对学生的学习过程进行鉴定性、诊断性、导向性及调节性评价，这样一方面可以帮助检查学生完成作业的情况，另一方面能够对学生的学习过程进行反馈，达到指导、激励的作用。一份好的作业评价应能从知识上、技能掌握上对学生的学习过程进行有效的指导，学生可以根据实际完成情况对标评价量表自主了解、诊断自己的学习情况，及时调整，帮助自己进步。在设计目标的时候，教师应根据不同学生的能力和特点设计分层目标评价，激发不同层次的学生提升自己、挑战自己的极限，通过这个方式激励他们不断深入学习，以达到“跳一跳，摘桃子”的效果。

例如，Unit3 What would you like？第二课时中的一个作业，学生需要利用课堂上学到的核心词汇和重点句型模拟点餐，针对作业过程，对单词的发音、句子的朗读及交际能力进行评价，在这个过程中学生可以根据不同的指标，有针对性地了解自己的学习情况，并根据评价情况进行调整，以评促学，有效提高学生的元认知水平。

作业是学生巩固所学知识、应用所学语言的一种实践活动，而单元作业则是学生从课堂学习到课外拓展的一种重要方式。从深度学习的角度来看，在小学英语的单元作业设计中，老师应该根据深度学习的内容特点，设计出与学情相适应的“综合性、扩展性、问题性、评判性”等多种形式的单元作业，引导学生通过作业来理解、感受和运用语言，达到真正地学习和使用语言的目的。

结束语

综上所述，深度学习是以理解为基础的意义探究型学习活动。“联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价”是深度学习的五个特征。单元作业是以单元为整体的具有一定的指向性和针对性的实践活动。有效的小学英语单元作业是教师课内教学的“助推器”和学生课外学习的“助推手”。然而，目前小学英语作业设计中依然存在着缺乏单元作业的目标意识、弱化作业的单元话题整合，忽视单元文本题材的延伸、淡化作业育人元素的挖掘等现象，作业设计停留于浅表性学习层面，忽视学生深度学习和深层思考的引领。“双减”背景下，小学英语单元作业设计应由知识本位转向能力本位，教师应基于深度学习，立足单元教学，关注素养培育，精心设计单元作业。

参考文献

[1]吴小兰,王婷.基于深度学习的小学英语单元整体作业设计[J].广东教育(综合版),2022,(12):46-47.

[2]孙慧琦.指向深度学习的小学英语单元整体教学设计[J].小学教学设计,2021,(33):37-39.