试论在生物教学中如何释放学生学习潜能的策略

胡辉

1、学生学习潜能的涵义

1.1概念

  学生学习潜能的通常含义是指学生学习潜在的能力或能量，是指经过后天环境影响与教育开发可以变成现实能力或能量的可能性。潜能还用以指人本来就已经具备的,但是由于受到错误观念和思想的局限，或受到不良环境影响和不恰当教育方式的制约，没有表现出来的能力或能量。这种没有表现出来的能力或能量，可在更新观念和解除思想局限后,在改善环境影响和运用恰当的教育教学策略后,得到释放与实现。

  综合考虑学生学习潜能的指向与内涵，可以给学生学习潜能下这样的定义:学生学习潜能是指学生建立在遗传素质和先天发育素质基础上的，生来就蕴含的学习能力或能量,即学生生来就存在的未来发展可能性。这种未来发展可能性会在后天环境和教育影响下得到释放、发展和实现。

1.2学生学习潜能的分类

  学生学习潜能根据学生的学习过程,主要分为阅读理解潜能、发现探究潜能、表现展示潜能和自我反思潜能等。阅读理解潜能是指学生具有自主摄取文本、图表、音视频等学习信息,并对学习信息进行理解内化的潜能。发现探究潜能是指学生具有进行观察、实验探究、分析、推理和判断等能力，及建构概念、发现和把握规律的潜能。表现展示潜能是指学生具有表现展示自我，表现展示对学习材料认识、学习问题解决、学习成果分享的潜能。自我反思潜能是指学生的自我监控潜能，表现为自我认识、自我调适、自我实现等能力，是一种使学生具有反思意识、目标意识，向着更好的自我不断努力进取的潜能。

2、释放学生学习潜能的策略

2.1更新观念，解放思想

  苏霍姆林斯基曾说，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。挖掘学生学习潜能需要教师更新教育教学观念,相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生。

2.1.1相信学生

  相信学生是指相信学生具有学习潜能，相信学生具有自我实现的愿望。相信学生学习潜能可通过改善学习环境，适当问题引导,恰当的教学活动得到激发和释放;相信学生的主体性、主动性、独立性能够不断地发展。相信学生是释放学生潜能的前提。  

2、2.1.2解放学生  

解放学生是指把学生从担心说错的心理负担中解放出来，从应试的泥沼中解放出来，从繁重的机械重复性作业与练习中解放出来，改变只为分数学习的状态，给学生创设进行阅读理解、发现探究等自主学习的机会，提供交流展示、质疑释疑等互助学习的机会，留下自我反思、自我实现的空间，让学生的学习潜能得到充分地激发和释放。解放学生是释放学生潜能的关键。

2.1.3 依靠学生

  依靠学生是指教学过程要依靠学生展开学习活动，让教学过程向学习过程转变，让教学过程成为学生自主学习、互助学习的过程,把阅读、思考、探究、交流展示、迁移运用的时间还给学生。要让学习问题的发现、质疑、释疑的过程紧紧依靠学生，让学习方法总结、学习成果生成交给学生来完成。依靠学生是释放学生潜能的根本。

2.1.4发展学生

   发展学生是指通过释放学生阅读理解、发现探究、表现展示、自我反思等潜能，促进学生自我发展和自我实现，也指学生“潜能”不断产生,不断转化为“现实"的无限过程。发展学生是释放学生潜能的目的。

2.2改善环境，优化学习环境

  环境是学生学习潜能能否释放的重要因素。 “孟母三迁”就是孟母在为孟子选择好的学习与发展环境。改善学习环境，应从优化学生学习的物质环境、文化环境和心理环境着手。

2.2.1优化物质环境

  生物学是一门实验性科学，优化学习的物质环境尤其重要，具体是指教师要及时更新观察、实验、探究的设备，制作和购买必要的生物结构等模型。还可通过建设校园生物生园教室生物角，校外生物实践实习基地等

优化学生学习生物学的自然环境。随着信息技术、现代多媒体教育技术的发展，还要优化学生学习引导，学习过程指导、学习评价反馈的网络互动学习平台。

2.2.2优化文化环境

  生物学学科文化的特质是发现探究、创新超越。显微镜的发明与显微技术的不断创新,从李时珍著《本草纲目》到现代生物制药技术的创新，袁隆平发现，试验、推广杂交水稻，光合作用的发现历程，生长素的发现过程，人们对遗传奥秘、生物进化历程的探究等都蕴含着生物学学科文化的光辉。所以，教师要在生物实验室、生物学科教室、生物课程基地等营造浓郁的生物学学科文化氛围，让学生在学科文化的浸润中释放学习潜作。

2.2.3优化心理环境

  学生是发展中的人，发展中的人不可避免地会犯错误学生的学习更是这样。学生的学习很多情况下是在尝试、错误、再尝试中不断推进的。许多科学家的发现之旅也是如此。因此，释放学生学习潜能就要给学生创造安全的心理环境，让学生在学习过程中不怕犯错、勇于试错和纠错，教师和同学都要包容其学习中的错误,把学习中的错误与认识偏差作为学习资源进行运用，达到矫正思路，纠正偏差,分享提升的目的。

2.3释放学生阅读理解潜能的策略

  联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出:未来的文盲,不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。所以,学生必须学会学习。学习当然要从学会阅读和思考开始。而释放学生阅读理解潜能要从激发学生的阅读理解兴趣、提供阅读理解时空、指导阅读理解方法、养成阅读理解习惯着手。例如，在学习“生物进化”前，可指导学生搜集达尔文的有关故事，以激发学生阅读理解的兴趣。在生物课上，教师要让学生围绕提出的学习问题对教材和教师提供的材料进行阅读与思考,教师要给学生留下阅读与思考的时间和空间。在阅读理解图表等生物学内容信息时，教师要引导学生注意图文转换和分析图表特点等,指导学生学会阅读理解的方法。此外,教师应要求学生注意做好阅读理解过程中的标记、摘录和撰写读书体会等，以培养学生良好的阅读理解习惯。

2.4释放学生发现探究潜能的策略     

生物学的产生和发展历程就是一系列发现探究的历程。学习生物学要让学生经历生物学经典的发现探究，体验发现探究的过程方法思想和情感,并在此基础上尝试针对学习问题或现实问题进行相对独立的发现探究，从而释放学生发现探究潜能。

  释放学生发现探究潜能可从提出和选择探究问题、指导设计探究方案，提供探究材料用具、组织实施探究方案等方面进行。例如，在观察饲养的金鱼时，教师可与学生 起讨论:金 鱼生活在水中，哪些因素对金鱼的生命活动有影响?你想探究哪种因素对金鱼哪项生命活动的影响?让学生提出和选定自己或学习小组的探究问题。在学生选定探究问题后,教师首先应指导学生思考与设计对照实验、实验步骤、观察指标、记录用表形成探究的方案;然后给学生提供必要的探究材料探究用具，提醒探究过程中注意爱护金鱼、安全使用器材等;最后组织学生个人或小组实施探究方案，提醒学生做好实验记录与分析等。

2.5挖掘学生表现展示潜能的策略

  表现展示自我是人的心理需要,表现展示欲望是人的基本欲望，是个性突出、有生命活力的体现。学生阅读理解中的收获与困惑、发现探究中的体验与发现、解决具体问题的思路与过程等，都需要通过表现展示进行交流与碰撞。学生表现展示中交流与碰撞出的思维火花更容易被师生所捕捉与分享。挖掘学生表现展示潜能可通过提供表现展示的时机、搭建展示与交流的平台、练习解决实际问题等进行。例如，在观察鸡蛋的形态和结构及进行相关的拓展探究后,让学生利用实物投影仪介绍鸡蛋各部分的结构和功能,并展示拓展探究方案、拓展探究结果与体会。有的学生展示了证明蛋壳有气孔存在的实验,有的学生展示了关于对鸡生软皮蛋原因的探究实验，有的学生展示了证明卵黄膜存在的实验等。在教学中，教师还要联系实际设置一些涉及生物学现象、生物学事例、生物学统计数据等相关现实问题，让学生在问题解决过程中释放表现展示潜能。

2.6释放学生自我反思潜能的策略

  反思、反省对人的品格形成和学习成长很重要。释放学生自我反思潜能就是让学生在学习活动中,将正在进行的学习活动作为意识对象,对自己的学习态度、学习过程、学习目标学习心理和学习行为等进行自我认识、自我调节，以实现自己的阶段目标和长远目标。

  释放学生自我反思潜能可从合理制订学习目标、及时进行反思巩固、及时优化学习方法等方面进行。例如，教师可以帮助和指导学生根掘自身实际，制订单元、学期、学年学习计划，中学阶段学习规划，让学生在学习过程中养成堂堂清、日日清、周周清的习惯，避免学习问题越积越多,让学生自主及时进行巩固复习，自觉克服遗忘现象。口诀记忆、关键词理解、建构知识结构网络、加强灵活运用等都可释放学生自我反思潜能，促进学生的自我认识、自我调节和自我实现。