教育戏剧在小学音乐大单元教学中的实践探索

祁洁

摘要：素质教育背景下，各界对音乐教育的重视度正逐渐提升。作为艺术类学科，音乐对学生德育能力的培养具有天然优势，且可有效培养小学生的实践能力和创造力。将教育戏剧引入小学音乐大单元教学中，有助于学生增强对音乐课堂学习的热情，能让课程内容更加情景化，使小学生更加直观地理解音乐知识点，对其音乐素养的提升十分有利。本文对教育戏剧在小学音乐大单元教学中的实践策略提供几点建议，以供参考。

关键词：教育戏剧；小学音乐；大单元教学

引言：教育戏剧是一种新型的教学方式，主要是将传统的戏剧文化融入课堂教学中，通过生动形象的戏剧表演，让学生能够了解专业的知识，进一步提高课堂教学的质量及课堂活跃度。在课堂教学中，教师鼓励学生开展戏剧表演，可充分培养其想象力，使学生完全沉浸于课堂之上，深刻体会到音乐中的文化之美。利用教育戏剧的方式构建小学音乐大单元课堂，可令学生对于音乐文化以及戏剧文化有深入的认知，将进一步促进学生的成长。

一、尊重学生为主体，分析大单元教学分析

学生作为课堂教学的主体，教师在进行音乐课堂的构建时，需要充分注重学生在课堂之上的想象力培养。小学生的世界观与成人的世界观有着巨大的差别，站在学生的角度思考不同的问题时，能够观察到更多细节的部分。大多数小学生对于生动形象的事物都具有强烈的好奇心，性格外向的学生更是具备较强的模仿能力，能够通过自身的观察来进行事物、人物的模仿。在大单元教学开展的过程中，教师的首要任务即针对小学生的实际表现情况进行深入了解，并以此为依据完善学情分析，构建全新的音乐课堂。在合适的氛围下，小学生能产生强烈的学习动力，也能积极投入对角色的理解中，深刻感受到课堂音乐知识学习的乐趣所在。不仅如此，教师还应持续结合教学实际情况调整课堂情境，以指引学生更好地进行自我表现，增强小学生的音乐学习热情。戏剧游戏的设计综合了多个元素，能够有效激发学生学习兴趣，可令学生在参与游戏的过程中，对戏剧文化有更加深入的了解，且能够在角色表演的过程中，充分展现出个人的模仿能力。教师在组织开展戏剧游戏的过程中，还应鼓励学生进行独立创造，站在自身角度分析不同的戏剧人物，结合音乐背景进行肢体动作的设计，以使得学生将注意力完全集中在课堂之上，全面推动大单元教学的开展[1]。

二、明确课堂教学目标，梳理知识点相互关系

大单元教学的开展，重点在于课堂教学逻辑性的构建，让学生能够充分了解到知识与知识之间的关联。考虑小学阶段学生年龄较小，对专业知识的了解不够深入，教师需要在课堂之上全面贯彻大单元教学的理念，通过大概念来完善学习的内部逻辑，形成完整的系统教学，辅助学生在课堂上吸收更多的新知识，促进个人知识体系的建设。小学音乐课堂大单元教学开展中教学目标的设定，主要是综合学生的实际学习情况，以基础知识为主（包括音符、五线谱等），利用戏剧游戏的方式，让学生可以沉浸于其中，独立完成表演设计。教师可以将教材上的重点知识内容进行串联，鼓励学生通过自身经验创作戏剧，让学生在游戏中得到快速成长。教学目标的确定还应围绕目前的教学需求展开，针对戏剧游戏的开展，梳理基础理论知识的学习和知识的应用，观察学生在戏剧表演中的表现：是否能够准确把控节奏、对于音律的了解是否正确等。大单元教学将各类知识进行了充分整合，可让学生在完善的知识体系下能够正确欣赏的音乐作品，可令其从中学习到更多的新知识[2]。

三、多元化戏剧表演活动，增强学生学习热情

在学生戏剧编创的小学音乐大单元整合教学实践中，导入活动非常重要，它可以引发学生的兴趣，激发其对戏剧编创的热情。在导入活动中，可以采用音乐游戏、动手操作或集体活动等形式：音乐游戏是一种受欢迎的导入活动方式。教师可以准备一些简单有趣的音乐游戏，如“音乐接力赛”等，让学生在游戏中感受音乐的魅力，以便吸引学生在游戏中欢乐地表达自己，并对后续课堂内容感到兴奋和期待。动手操作是另一种有效的导入活动。学生可以通过制作简易乐器或编写简短的歌词，亲身体验音乐创作的过程，如学生可以利用简单的材料（如纸板、颜料等）制作手拍乐器，并创作一段简短的手拍歌曲。此类活动的开展既可培养学生的动手能力，又可使其体验到音乐创作的乐趣。除此之外，教师还可令学生自行分组，通过编舞或合唱等形式进行集体表演，展示自身对戏剧编创的理解和创意。此过程中，学生们将被鼓励表达自己的想法和感受，有利于培养学生的团队合作精神，提升整个课堂的互动性和参与度，且此过程还可培养学生的音乐创作能力、团队合作能力及表达能力，进而将为学生综合素质的发展提供丰富的机会。

四、鼓励学生小组讨论，让学生进行充分地表演

《义务教育音乐课程标准（2022年版）》中要求，教师必须在音乐教学中引入各民族优秀的传统音乐，令学生在学习民族音乐的过程中增强对祖国音乐文化的热爱，从而产生较强的爱国主义情怀。因此，在将小学音乐教学与传统戏剧结合的实际教学中，教师要摒弃“教师范唱，学生跟唱”的传统教学模式，以学生角度出发创新课堂，使其对传统戏剧产生浓厚的兴趣，进而增强学生学习的积极性，从而使传统戏剧能在小学音乐教学中充分发挥其应有的价值和作用。为了让小学生的思维一直保持活跃，更好地吸收所学知识，教师可鼓励学生组建表演小组，让学生进行充分的表演，并在组内沟通讨论所产生的思维碰撞过程中，对教师所讲授内容具有更加深刻、全面的思考，更好地理解乐曲内涵

[3]。以学习《音乐中的故事》的教学为例，此单元的主要内容是教师带领学生欣赏一些音乐中的故事。为了帮助学生更好地欣赏教材中《彼得与狼》这一类的剧目，教师可优先为学生展现《胡桃夹子》《灰姑娘》等经典剧目，利用相似的剧目组成一个大单元带领学生进行观看，调动其学习兴趣。随后，教师可将学生分成不同的小组，令其在教师给出的大单元剧目中选择一个自身感兴趣的剧目，通过角色扮演或情景再现的方式对所选择剧目进行编创，并最终演绎出来。此过程中，教师还应制定一些要求“首先，需要小组成员都能够在表演中展现自己；其次，学生需要在故事中加入自己的创新想法；最后，学生需要利用手边的材料制作道具，为教师展现出一个完整的剧目”，令学生在满足上述三点要求的前提下进行编创。不同小组选择不同的剧目，意味着班级学生在编创的过程中将具有非常多的可塑性。小学生的年纪较小，其合作经验以及表达能力都有所欠缺，在合作表演的过程中常会出现各类问题，而通过剧目的改编和表演，则可有效培养并提升学生的合作能力和解决问题的能力。表演结束后，教师还应要求学生对自己的表演和他人的表演进行评价，以在评价过程中发现自身不足，及时取长补短。

结论：总而言之，教育戏剧在小学音乐大单元教学中的应用是可行的。此举可有效帮助学生实现自身能力的飞跃提高，可在提升学生音乐鉴赏和表演能力的同时，提高学生的音乐素养，使其能够得到更加全面的发展。

参考文献：

[1]余晓情.试论小学音乐教育中戏剧教学价值及策略[J].名师在线,2021,(26):

[2]宋欣奕.审美高度化：教育戏剧在小学音乐大单元教学中的实践[J].中国音乐教育,2022,(07):

[3]刘倩.浅谈核心素养背景下的小学音乐课大单元教学设计[J].天天爱科学(教育前沿),2023,(03):