小学英语口语教育游戏的设计与开发——以Scratch为开发工具

陈致君

摘  要：教育游戏属于一种严肃游戏，兼具娱乐性和教育性。本文所述是利用Scratch设计开发针对小学英语口语教学的教育游戏。旨在通过所开发的教育游戏应用于课堂口语教学，提升小学生英语学习兴趣和学习效果。另外，Scratch本身也适合小学生学习和使用，小学生习得软件的使用方法后，也可以参与到教育游戏的设计与开发中。

关键词：英语口语教学，教育游戏，Scratch编程。

一、选题背景及研究的目的与意义

口语教学是小学英语教学中最重要的组成部分，而“闭口英语”一直是阻碍我们提升小学英语教学水平的“鸿沟”。在很长一段时间内，我们都对此无可奈何，以至于我们的学生所获得的英语知识是片面的、不完整的、局限的甚至不能实际应用的。所以如何跨越“闭口英语”这一“鸿沟”是我们亟待解决的一大问题。

如何才能解决这一问题呢？笔者以M.戴维·梅里尔在其著作《首要教学原理》中提出的观点为理论为基础，对不同的教学策略进行分析发现，使用教育游戏可能会起到一定的作用：

M.戴维·梅里尔在其著作《首要教学原理》中提出：当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习……当学习者应用新知识时，才能够促进学习[1]。教育游戏的应用可以为学生提供实际的问题解决情境，让学生在实际问题中应用所学知识解决问题，经过多次这样的过程，知识便得到了相比较简单的复述策略来进行更精细化的加工，使得最终对于知识的掌握更加精细。

二、核心概念及理论基础

2.1 记忆的三级加工模式

认知心理学按照信息保存的时长以及信息的编码、存储和加工方式将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。环境的刺激最先存储于瞬时记忆，但极易遗忘；这时如果对其中的某些信息产生注意，这些信息就会存储进短时记忆，只是短时记忆容量和保持时间有限，也容易遗忘；不过，当大脑对存储于短时记忆中的信息进行复述，当复述的次数以及复述的形式得当，这些信息就会存储进长时记忆中，一般的，存储在长时记忆中的信息就不会被遗忘[2]。

因此，习得的口语知识能够存储在长时记忆中是学生最终需要达成的目标。

2.2 教育游戏

这里的教育游戏属于一种严肃游戏，其主要是用于某种特定的教育目的而被设计和开发出来的电脑类游戏。相较普通的电脑游戏，教育游戏具备娱乐性和教育性。

2.3 Scratch编程

一种面向儿童的图形化编程软件，由美国麻省理工学院“终身幼儿园团队”开发。区别与C语言等编程软件，Scratch将编程形象的设计为搭积木一样的“儿童游戏”，它通过具有不同的功能的“积木”组合成一个程序来满足某种需求[3]。

三、Scratch小学英语口语教育游戏的优势

3.1 教育游戏的优势

电脑游戏本身是儿童喜闻乐见的娱乐形式，通过对我校3-6年级儿童开展的问卷调查显示，有近75%的学生至少对这种教育游戏表示期待。

3.2 使用Scratch编程开发相关游戏的优势

Scratch编程是MIT专门面向儿童开发的一款编程软件，界面简洁明了，操作难度适合，而且具备一般编程语言所拥有的绝大多数逻辑概念，比如变量、条件语句、循环、嵌套等，同时根据儿童的特点设置了清晰明确的运动、外观、声音、事件等脚本指令，简单易学，入手门槛低[4]。

使用Scratch开发的教育游戏如何能够促进学生的学习效果呢？从上面的关于记忆的介绍中我们可以了解到，学生在课堂上习得的知识需要通过一些“复述策略”来达到长时记忆的状态，而“复述策略”并不能单纯的理解为重复，更精细的“复述策略”能够更快更好的达到质量更高的长时记忆状态。再根据戴维·梅里尔的理论可以了解，Scratch开发出来的教育游戏可以设计为具有解决实际问题的情境，在这些情境中，学生利用学习的新知识来解决问题，经过多轮精细化的“复述”，知识信息应该能够更好的得到保持。另外，由于Scratch的低门槛性，我们还可以将编程的操作教给学生，指导学生自己开发相应的教育游戏。

本文中所开发的教育游戏主要针对的是“复述”环节，在实际应用中主要提供给学生于课后复习使用。

四、Scratch小学英语口语教育游戏的设计与开发

4.1 设计原则

首先，所开发的教育游戏要符合小学儿童的认知风格和心理发展水平。我校根据课标要求在3-6年级开设英语课程，根据瑞士心理学家皮亚杰的发生认识论，这一学段的儿童主要处于具体运算阶段（大约7-11岁），儿童在这一阶段开始产生低水平的运算结构，但是这个时候的运算结构是有限的，需要涉及对事物本身的处理，而不涉及符号象征[5]。要根据儿童的这一认知特征设计相关的教育游戏。

其次，所开发的教育游戏要紧贴某一单元或课时的教学目标。教育游戏需要根据儿童的兴趣具备一定娱乐性，但是归根结底，其所要满足的还是完成相关的教学目标，那其所具备的教育性是最重要的。在游戏设计前要充分考虑教育性，以教学目标为根本有针对性的开发软件。

第三，游戏精神仍然是必须的。即使是教育性为主戏，我们在设计的时候仍然需要考虑其所具备的游戏精神。设计开发出来的教育游戏要靠其游戏精神吸引使用者，使其达到一种专注的状态。这里就需要游戏的元素来产生作用了，这些元素包括成就等级、惩罚机制、任务、关卡等。

4.2 教育游戏的设计开发

4.2.1 分析需求

这一环节主要是根据教学目标来分析得出。根据所需要达到的目的分析出游戏需要解决的问题以及实现的功能，理清设计思路将其转换为电脑语言（这里指Scratch编程语言）。

4.2.2 设计过程——以“How can I get there?”为例

这一课的教学目标是会用“How can I get to ...?”和“Turn left/right at the ... ./Go straight.”来问路和指路。

首先，设计背景情境。因为是问路，所以这里我们选择现实中的道路作为游戏背景。打开Scratch软件，选择“舞台”，上传事先准备好的图片，

第二，设计角色。使用系统角色库中的人物角色“Anina”作为指路人。

第三，程序编写。

a.对舞台背景进行编程：上传两张图片，分别为图片1和图片2，1为现实街景图，2为扁平化的地图。对舞台背景进行编码以实现图片互换的功能。

b.添加角色“Beetle”，对其添加编码，以实现显示和隐藏的功能。

c.对指路人进行编程，添加编码：

首先需要添加扩展，这里我们通过添加“BaiduAI”来实现语音识别功能,然后设置编码实现“一对一”的问与答，只有当学生语言准确时才会得到正确的回答，否则将进行提示。 

4.3 实证检验

将设计的游戏提供给实验组学生在复习时使用，对照发现，学生的学习兴趣和学习效果都得到了提高。

五、小结与展望

以Scratch设计开发的教育游戏是我校申报的市级课题中的一个环节，这一环节主要是为了得出一些精细化的复述策略来帮助学生加深对知识的记忆和理解，为此我们结合课题中提出的互联网+和游戏化学习这两个主题决定使用Scratch来开发一系列教育游戏，上面的设计只是介绍了其中一个教育游戏，后面我们会针对口语中合适的主题继续开发，并通过开展实证研究来检验效果，反馈给设计组继续优化改进，以期达到满意的效果。

参考文献

 [1]M.戴维·梅里尔著，盛群力、钟丽佳等译：首要教学原理[M]福州：福建教育出版社2016年版，第3页。

     [2]中国就业培训技术指导中心、中国心理卫生协会组织编写：心理咨询师（基础知识）[M]北京：民族出版社，第48页。

     [3]百度百科词条：Scratch[OL]

     [4]曲慧：基于Scratch的初中英语口语游戏化教学应用研究[D]牡丹江：牡丹江师范学院，2019年。

     [5]皮亚杰著，卢濬选译：[M]北京：人民教育出版社2015年版，第7-10页。