浅谈幼儿园教师角色的转变

朱忠梅 

在日常生活中，常常可以听到这样一些关于教师的隐喻：“教师是蜡烛”、“教师是园丁”、“教师是人类灵魂的工程师”，“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”，如此等等。姑且不论这些隐喻的合理性，至少它们在一定程度上反映了特定社会背景下人们对教师行为的某种预期，也从一个侧面体现出了人们对教师角色的直觉感知。

一、幼儿园课程改革中教师角色的转变

《纲要》对幼儿教师角色的定位是“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”，这是对教师的要求和对教师成长的期望，《纲要》对教师的这一角色定位是从师幼关系的角度来讲的，但实际上在课程建设中教师不仅与幼儿互动，还与课程专家、其他教师、教育管理者、家长互动，参与课程开发的每一个环节。

（一）、从教师与课程的关系看教师角色的转变

　　1、幼儿教师开始真正履行课程设计者的职责

幼儿教师可以在《纲要》精神的指导下，从本园、本班的实际情况出发，拟定可操作的课程目标，选择和组织适应本班幼儿学习的内容。幼儿教师在课程设计中的参与最具体直接的表现就是在进行主题方案教学时，幼儿教师有独立选择主题、确定目标、组织内容和确定学习活动方式的自主权，特别是在园本课程建设中教师的自主决策权更大。

2、幼儿教师开始成为课程实施过程的反思者和研究者

《纲要》指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性的开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”这就要求教师不仅是课程的实施者、执行者，而应该成为课程实施的创造性的研究者。

（二）、从教师与幼儿的关系看教师角色的转变

新课程关注幼儿终身发展，要求学会学习，掌握学习方法，自主学习，合作学习，探究学习，这就要求教师不能再做知识的传递者，而应该作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，同时也是幼儿的榜样者和沟通幼儿与社会的中介者。

1．教师是幼儿学习的支持者

教师要成为幼儿学习活动的支持者就是要求教师对幼儿的学习活动要提供物质上和心理上的支持，物质上的支持包括创造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础；在幼儿缺乏或需要某些学习资源时及时地提供给他们；等等。心理上的支持首先是指教师对幼儿的关怀、尊重和接纳的态度，对幼儿自发的探究活动、新异的想法和发现的支持、肯定和鼓励；还有对幼儿的问题、困难和需要的敏锐的把握，对幼儿想法和感受的倾听与接纳等等。。

2．教师是幼儿学习的合作者

教师要成为幼儿学习活动的合作者，就是说教师要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去，共同促进学习活动的不断延伸。《纲要》要求教师成为幼儿学习活动的合作者有利于淡化甚至消除这种“教师在上、幼儿在下”的师幼关系，变“填鸭式”的活动为合作探究的学习氛围。直接或间接地抛给幼儿一些问题，与幼儿一起深入探讨，教师与幼儿之间平等的“抛接”要比教师居高临下的“抛给”更有利于促进幼儿的学习与发展。

3．教师是幼儿学习的引导者

引导者的角色是教师最难扮演好的角色，因为教师的引导离不开对幼儿学习状况的了解和对幼儿面临问题或矛盾冲突的把握，教师需对这些状况进行价值判断，找出他们与教育目标之间的联系，从而指引幼儿向着积极目标方向发展。教师的引导并不意味着对幼儿问题与困难的包办代替，为了促进幼儿学习的不断深入，教师的作用不仅在于“解惑”、点拨，有时可能还要“解惑”，幼儿教师作为幼儿学习与发展的“引导者”的角色是不可代替的，同时这一角色的成功扮演也是教师过硬的教育教学技术和优秀的专业能力与素养的充分体现。

（三）、从教师与其他教育者的关系看教师角色的转变

教师与家长

家园合作是幼儿教育领域的一个永恒话题，也是世界幼儿教育的发展趋势，家园合作是幼儿发展的需要，是幼儿教育现实的需要，幼儿园教育与家庭教育的优势互补，有利于教育资源的充分利用。在家园合作中，幼儿园是处于主导地位的，这是因为幼儿园是专业的教育机构，幼儿教师是专职的幼儿教育工作者，懂得儿童身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法，所以，幼儿园理应比家庭更能认识到家园合作的重要性和目的性。在新课程改革中，教师必须转变传统的教育观念，把家长视为幼儿园课程建设的参与者、共同建设者。

二、从教师自身的角度看教师角色的转变

未来社会是终身学习的学习化社会，学习以成为最重要的人生权利，一个人要想不被社会淘汰，要想自己活得有尊严、有价值，实现个人的人生理想和积极的人生目标就必须不断地进行自我认识、自我调适、自我学习，以更积极的方式生存和发展；同样，作为一名专业教育者的幼儿教师，要想不被教育所淘汰，就应该具有不断学习的意识和能力，这既是现代社会发展、教育不断改革对教师的必然要求，也是活的不断变化的教育对象和不断出现的新的教育问题与需求的必然要求。

（一）、教师应该更广泛地学习各种知识，提高自己的综合教育能力

新课程综合、统整的发展趋势对幼儿教师的知识储备提出了挑战，幼儿园课程不同于中小学课程，中小学课程有分科课程和综合课程，但是幼儿园课程就是综合的，不分学科。虽然《纲要》把教育内容划分为五大领域，但是这种划分是相对的、人为的，幼儿作为生命存在是一个整体，幼儿的生活也是一个不能被分割的整体，所以幼儿园课程也应是一个整体，教师组织的教学活动应该是综合的，而不是分学科的。

（二）、教师应该认真学习课程改革的先进理念，走进新课程

观念是行为的灵魂与指南针，教育观念对教学起着指导和统率的作用。幼儿教师应该领悟、学习、掌握新课程的教育观念，转变旧的不适时的传统观念，为实践提供行动的方向和指针。

（三）、从课程执行者向教育研究者转变

在园本课程开发的背景下，教师作为开发主体中的核心人物，作为课程建设共同体中的一员，教师有责任研究自己的教育实践，有责任对自己的行动进行反思，只有这样，教师才能积极地应对教育新思想、课程新理念、新方法。 

总之，幼儿教师在课程改革中的角色转变需要一个转变的过程，这有赖于教师的不断思考，终身学习，自我更新，自我成长。幼儿教师在新课程改革中，只有转变教育观念，转变教师角色，“我不做教育理论的奴隶，我要做教育理论的主人”，教师才能成为“教学新手”、“科研新秀”、“研究型教师”，成为家长眼中的“名师”，师生眼中的“明星”，幼儿园声誉的“品牌”。