小学语文大单元教学探究

王琳

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》的颁布，标志着核心素养已经成为基础教育阶段引领教学改革的重要引擎。以核心素养重构课程与教学体系既是知识社会与信息时代人才培养的现实诉求，也是对以往知识本位教育症结的必然应对。《课程方案(2022年版)》中指出:“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化”。随着教育改革不断推进，在新课程标准背景下，基于核心素养，推进大单元教学已经成为教师的必修课。

一．为什么实施大单元教学？

    为什么实施大单元教学设计？从整体与部分关系来看，必定选择整体教学。整体先于部分，整体决定部分，整体认识部分，整体应该大于部分之和。学科教学是促进系统内的各构成要素的协同与整合。大单元教学是用系统论的观点设计系统思维活动，引导学生用系统思维的方法完整、系统、深刻地研究问题。将研究对象视为大系统，从大系统与子系统、系统与要素、要素与要素、系统与环境的相互作用、相互关系来综合地认识研究对象，站在全局的角度，整体思考并解决问题。

核心素养导向的各学科新课程标准呼唤“大单元”教学。2022版课程标准以核心素养为纲，建立了核心素养导向的课程目标、课程内容(内容要求、学业要求、教学提示)与学业质量描述的“目标一族”，为教材编写、课堂教学、考试命题、作业设计、过程评价指明了新的方向。

二．大单元教学的特点。

教师教学再也不能像以往那样，只关注以单一知识点为主的内容标准，而是必须提高站位、立足教材中的大主题、对标指向核心素养的学业质量，分析学情、确定大单元目标，展开具体的单元教学设计。

因此，新的教学设计文本不能以“课时+知识点”为教学设计单位，而是要高位着眼、大处上手，以“大单元”为设计单位，让核心素养落地。

“大单元教学设计”是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标，分解课标，驾驭教材，整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，确定大单元目标、叙写学业要求、创设真实情境、设计大任务、开展大活动、思维大迁移、结果全反馈、作业分层分类设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化特征，即最小的课程单位或是一个个美丽动人的故事。

大单元教学是以教材单元为基础，以大主题为统领，设计真实情境，整合学习内容，通过一个个活动，完成具有内在联系的任务的学习事件。

大单元教学设计与单篇课文的教学设计区别，就是从教材单元的角度出发，依据课标分解，把握教材，分析学情，提炼大单元主题，叙写大单元目标学业评价，基于大情境、大任务、大活动，规划各种课型及所需课时，运用多种教学形式和策略，通过两个教学周的学习

使学生完成对一个相对完整的知识单元的学习。

大单元统筹具体体现以下四点:

整体性，即大单元目标的确定与教学内容的调整、整合。

相关性，即课型的选择、课时的分配、学习活动、学习方式均与教学目标相关。语文学科打破教材的单篇课文编排，把课本中类似的课文集中起来(如古诗词、记叙性课文、说明性课文)统筹安排学习任务，或者识记生字词，或者掌握课文主要内容，或者理清写作顺序，或者分析表达方式，或者学习语言特点等，按学习任务分配课时，围绕一个学习任务同时学习几篇课文。

阶梯性，即学习任务、学习活动的设计要循序渐进，由易到难，由简单到复杂。

综合性，即着眼于培养学生综合运用语言文字的能力，包括识字、写字、阅读、习作等。

三．导学案助力大单元整体设计办法。

（一）确定教学目标，提升大单元教学效率在开展大单元教学前，为了保证后期的教学活动有序、高效开展，教师必须制订有效的教学目标。 对此，教师首先应该充分分析教材内容，清楚教学主次结构与重难点。其次，在具体的教学活动开展中，教师还应该结合班级学生的基本学习情况对核心素养进行培养，将核心素养的教学要 求进行细化并融入大单元教学中的各个教学环节中，构建大单元学习任务。

此外，为了进一步培养大单元要求的写作能力以及学生的联想和发散思维，在学生对单元内基础知识初步了解和掌握后，教师再引导学生总结单元内教学的主题，并让学生尝试对单元主体和文本的主题进行分析与总结。

（二）在导学案教学中尝试运用单元教学模式。导学案可以指导学生系统全面地把握知识内容，它克服了学生学习语文时的盲目性和片面性，对学习新课作用尤其明显。导学案好比半个老师，能提供及时的指导，还可以为课堂教学提供丰富、具体的内容材料，更有利于学生掌握自主学习方法，提高自主学习效率，培养良好的学习习惯。当然，导学案的运用也有其不足，对于出现的问题我们可以借助单元教学模式优化学案来帮助解决。

利用单元教学内容相连性的优势，利用导学案，践行大单元设计，指导学生掌握语文学科知识规律。具体设想是在教学中以单元为主，通过字词及文学常识教学、内容解析教学、主题教学、写作特色及艺术手法教学四个方面设计学案。

（三）利用思维导图提高大单元教学效果。能在教学中将各个教学要素之间的逻辑和结构等进行联系和陈列，目前在各个学科教学中的应用越来越广泛。在语文学科教学中利用思维导图进行教学，可以将课文中蕴含的知识信息等以图画的形式表现出来，既能强化学生对相关知识的理解和记忆，又能激发学生的学习兴趣。在实际教学中，对思维导图的应用主要是通过教师引导学生联系单元内的教学内容，如主题、重难点、关联性等进行总结来实现的。学生在教师的指导下将关键内容简化为关键句甚至关键词，以关键词句为结构中的元素，制作思维导图。 此外，还可以利用大纲、目录甚至图表等，使形象思维和抽象思维进行有机结合，借助思维导图对个人思维方式的模仿和辅助作用，辅助学生对相关知识点进行理解和记忆。

（四）以群文阅读的形式实现大单元教学。开展群文阅读主要是指教师围绕同一阅读主题对书本的内容进行拓展和延伸，进而养成学生良好的阅读兴趣和阅读习惯。在大单元教学中， 教师可以围绕单元教学的主题，结合主题内容为学生提供与主题相关的阅读材料，组织学生进行群文阅读，有效打好学生的群文阅读基础，提高阅读能力。 此外，学生在群文阅读的过程中还能加深对相关题材写作方式和写作手法的感悟，进一步巩固群文阅读的内容，实现阅读和写作的有效结合。

综上所述，要想在小学语文教学中有效提高学生的核心素养，必须积极开展大单元教学模式。在坚持大单元教学原则的基础上，合理设计大单元教学计划，采取多种方式提高大单元教学的效率，从整体角度出发强化学生对相关知识点的理解和认知能力。 同时在各种教学方式中，进一步培养学生良好的思维能力与核心素养，提高小学语文教学质量。

语文教学要从“知识本位”转向“育人本位”，由“教师一篇一篇地教”转变为“学生一组一组地学”，采用科学方法，去学习的人，能用语言做事、能解决实际问题的人。语文教学要由设计教学问题转向设计促使学习真实发生所需要的真实情境。在情境设计中，教师要转变教材的使用观念，做好课程内容的转化与研发，进行资源统整，设计丰富、积极的语言实践活动来强化语用体验，使学生的知情意协同发展。