“有效操作”体验学习

  黄惠霞

摘要

课程提倡“以幼儿发展为本”，倡导幼儿主动参与、乐于研究、勤于动手动脑学习操作活动，操作活动离不开个体的体验。幼儿需要在创设情境中体验“操作”，在实践操作中体验给予空间里，在合作交流中联系生活中体验“操作”。

[关键词]创设情境　实践操作　给予空间　合作交流　联系生活

体验是幼儿直接参与学习过程带来的成功感受，是真切的、深刻的，是自立自愿的情感渗透和价值态度的自然融合与升华。逐步体会知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”整合的教学理念改变了以往“只重教不重学、只重结果不重过程”的陈旧教法，强调了幼儿的情感体验。因此，教师作为实施新课程的主体，要精心设计教学情境，精心设置各种数学活动，提供幼儿体验的时间和空间，引导幼儿主动参与数学活动，积极体验知识形成过程，体验探索的艰辛，体验成功的喜悦，从而达到学会学习操作的目的。

一、创设情境——让幼儿体验“玩操作”

　　在课改实践中，我们可以尝试从幼儿已有的生活经验出发，遵循幼儿的认知规律，让幼儿亲身经历将实际问题抽象成数学模型，使幼儿情感态度与价值观等方面都得到发展。因此，我们可以根据幼儿天真好奇的心理特征及活泼好玩，但抽象思维弱的特点，在教学中尽量开展各种有趣的活动,变“教”数学为“玩”数学。组织一些游戏性活动“包装”数学知识进行教学，使幼儿在玩中学，学中玩。如：在教学《分大小》时，我给各组准备一些大小不同的糖果，让幼儿动手分一分，使幼儿在分糖果的情境中自主发现“大和小”。通过把学习中的知识转换成“玩”的活动，不仅使幼儿学得有趣，学得愉快，学得轻松，而且还能从“玩”中自觉地探求有关知识、方法和技能，使“玩”向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化，所以玩的过程也是一个体验学习的过程。

二、实践操作——让幼儿体验“做数学”

有人曾说过：听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”手是脑的老师，脑过百遍，不如手做一遍。手上有丰富的神经，每一根神经都与大脑相通相应。手在大脑的指挥下活动，大脑在手的活动过程中直接认识事物，认识得快，认识得深，有时会起到眼耳等器官起不到的作用。所以让幼儿在动手的过程中学习某些知识是必要的，是高效的。好动手也是儿童的天性之一。

例如，在颜色找家时，我出示3种不同颜色的圆片和3个不同颜色的房子放在桌面上。老师问：“这里有几种颜色”？幼儿说：“有3种，有红、黄、绿。”老师说：“像这样你们可以把这些有颜色的圆片送到他们自己的家呢。”通过操作，幼儿不仅十分清楚，而且不容易忘，用不着老师多费口舌去讲解。动手操作也是儿童最感兴趣的事，对于幼儿学习的积极性也会大大提高。所以我们教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让幼儿体验“做操作”的快乐。

　　允许幼儿从不同的角度认识问题，用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化和灵活性，使幼儿的发散思维得到较好的发展。

　　三、合作交流——让幼儿体验“操作”

教学从本质上讲是以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动，没有沟通就没有教学。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。操作中，师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使幼儿处于积极、活跃、自由的状态，使不同的幼儿得到不同的发展。如在教学“图形的认识”活动中，我设计了这样一个互动的学习过程。我引入：“小朋友，你能猜出老师手中拿的是什么形吗?”这时，我呈现一个三角形，让幼儿来数数这个三角形有多少个角，我们认识了三角形后，鼓励幼儿说出生活中认识的图形，有的幼儿说：“我认识圆形”,有的幼儿说：“我认识正方形”……利用这个环节进一步启发幼儿的兴趣和参与的积极性，我引入：“生活中什么东西是圆形的？什么东西是三角形？什么东西是正方形？”有的幼儿说：“太阳是圆形”,有的幼儿说：“饼干是正方形” 有的幼儿说：“房顶是三角形、汽车是长方形”…………因为这样的活动，它不仅有助于活跃课堂，激发幼儿的学习兴趣，而且在过程中幼儿不仅可以说出是各种三角形，圆形、正方形的物体。另外，合作交流并不是仅仅指教师与幼儿的交流沟通，它也包括教师组织下的幼儿合作学习。教师适时地组织起互动，那么这样的学习就一定会产生良好的效果。可见，让幼儿在合作交流中充分地表达、在体验中能更好地锻炼创新思维的能力。

四、联系生活——让幼儿体验“操作”

培养幼儿解决实际问题的意识和能力，数学只有回到生活中去，才会显示其价值和展示其魅力。幼儿只有回到生活中去运用数学，才能真实地显示学习水平。因此，我们应多组织幼儿开展一些联系生活的数学操作活动，充分利用幼儿已有的生活经验，引导幼儿把所学的数学知识应用到现实中去，体验“生活中处处用操作”。例如在幼儿学了“1、2、3、4、5”后，我提供幼儿一些水果实物让幼儿学习点数，既使幼儿感受到数字与生活的密切联系，又可提高幼儿的统计意识和实践能力。总之，体验学习充分展示了以人为本的教学理念，幼儿体验学习的过程接受知识，更是通过自己的经验加深对知识的理解。因此，体验学习不仅是用“脑”去学习，更是用“心”去学习，用心灵去体会，用整个身心去感受、理解。同时，教师应该深入到幼儿的心里去，有效地用活用好教材，和他们一起历经知识获取的过程，与幼儿共同分享获得知识的快乐，共同“体验学习”，让幼儿们在体验中自然和谐地成长。

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