如何构建大单元教学下小学低段语文学习任务群

何姣

摘要：本文针对小学低段语文学习，致力于构建大单元教学任务群，以促进学生全面发展。深入分析学科特点、学生认知发展及教学实践，提出一套多元、趣味、个性化的任务群的设计。本文旨在为小学语文教育提供创新性、实用性的教学策略，以满足学生差异化需求，激发学习兴趣，推动语文素养的提升。

关键字：大单元教学；小学低段；语文学习；任务群设计；

引言

在当今教育背景下，小学低段语文学习扮演着培养学生综合素养的重要角色。为了更好地满足学科发展、学生认知特点以及教学实践的需求，本研究致力于构建适应小学低段语文学习的大单元教学任务群。通过深入研究学科特点、认知发展的规律以及实际教学经验，我们试图提出一种创新的、多元化的教学模式，以激发学生的学习兴趣，促进其全面发展。本文将探讨任务群设计的理论依据、关键特点以及预期的教学效果，旨在为小学语文教育提供可行的、有效的教学策略，为学科教学的改进和发展提供理论参考。

一、相关概念概述

1.1 大单元教学模式

大单元教学模式是一种将课程内容组织为较为庞大、贯穿学期或学年的整体结构的教学方法。相较于传统的零散知识点教学，大单元教学强调将相关知识融入一个有机的框架中，形成更为完整的学科体系。这种模式注重横向和纵向的知识关联，使学生能够更好地理解知识的内在联系，提升综合运用能力。大单元教学旨在以其系统性和整合性，促使学生对学科知识形成更深刻、全面的理解。

在大单元教学模式中，教师常常注重将知识融入具体的任务和情境中，使学生在解决问题、完成任务的过程中学到知识，培养其实际运用能力。这种任务驱动的教学方式不仅提高了学生的学科应用水平，还激发了学习兴趣，使学生更加主动地参与到学科学习中。因此，大单元教学模式不仅仅是一种课程组织方式，更是一种教学理念，强调学科知识的实际运用和学生综合素养的培养。

1.2 大单元教学模式

大单元教学模式是一种在学科教育中广泛应用的创新教学方法。与传统的零散教学相比，大单元教学模式强调将相关知识整合为一个大的学科单元，使学生能够更全面、系统地理解和应用所学知识。这种模式通过跨学科、综合性的设计，促使学生在一个主题或问题背后建构深刻的认知结构，培养批判性思维和解决问题的能力。

在大单元教学模式中，任务驱动是其核心特点之一。学生在整个大单元中通过完成一系列任务，逐步深入学科内容。这种任务导向的教学方式能够激发学生的学习主动性，培养问题解决和合作能力。教育者在设计大单元时注重任务的设计，使之既有挑战性，又符合学生的认知水平，引导学生逐步拓展自己的学科视野。因此，大单元教学模式成为当代教育领域中一种有力的教学手段，为学科教育的深化和创新提供了新的思路。

1.3 任务群设计相关研究

《义务教育语文课程标准（２０２２ 年版）》（以下简称新课标） 提出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，具有情境性、实践性、综合性。语文学习任务群是由学习任务、学习项目、学习情境、学习内容、学习方法、学习资源构成的“六位一体”的系统学习模式。学生的学习活动应该围绕语言、思维、审美和文化四个维度设置任务，指向学生的语文核心素养。 徐鹏指出语文学习任务群具有任务型语言教学和项目学习一样的基本特性，如综合性、实践性、开放性、情境性等。

任务群设计作为教育领域中的一个重要研究方向，着眼于如何有效地组织和安排一系列任务，以促使学生在学科学习中取得更好的效果。相关研究不仅关注任务群的设计原则和方法，还探讨了任务群在激发学生学科兴趣、提高学习动机、促进深度学习方面的潜在作用。通过任务群设计，教育者能够更灵活地调整任务的难度和复杂度，以满足不同学生的需求，促使他们在合作与竞争的环境中共同成长。

二、大单元教学任务群设计

2.1 任务群组成要素

任务群的组成要素是大单元教学模式的关键构成部分，其合理设计直接影响教学效果。首先，任务的设置是任务群的基础，要明确任务的目标、内容和难度，以确保学生在任务中能够达到预期的学科要求。其次，学习资源的选择和设计是任务群的重要组成要素，包括教材、多媒体资料、实践活动等。合理的学习资源能够为学生提供多样性的学习体验，丰富任务的内容，使之更具吸引力和实用性。

评估方式是任务群组成的关键要素之一，通过科学有效的评估方式，教育者能够了解学生在任务学习中的掌握程度和发展情况。这有助于个性化教学的实施，使教学更加精准和有针对性。在任务群设计中，巧妙地融入个性化和差异化的教学元素，考虑到学生的兴趣、学科水平和学习风格，能够更好地满足不同学生的需求，提高任务的适用性和教学效果。因此，任务群组成要素的合理设计是大单元教学模式成功实施的保障。

2.2 任务群的构建

构建大单元教学下小学低段语文学习任务群是为了更好地促进学生全面发展。首先，我们需要明确整体教学目标和大单元主题，确保任务群与学科特点紧密契合。任务群的分解与组织应当有层次、有序，旨在引导学生逐步掌握知识，培养他们的学科能力。通过设计多元化的任务，如阅读理解、创作写作、口头表达等，不仅可以巩固基础知识，还能激发学生的学习兴趣，使他们在任务群中得到更为全面的语文素养提升。

个性化和差异化是构建任务群的关键。考虑到学生在学科学习中的差异性，我们应设计灵活多样的任务，以满足不同学生的需求。通过分级任务或提供扩展性任务，使学生能够按照自身能力和兴趣进行深度拓展。此外，鼓励学生在任务中展现个性，通过小组合作、讨论互动等方式，促进他们在语文学科中形成独立思考和表达的能力。通过这样的任务群设计，我们期望在大单元教学下为小学低段语文学习打造一个更具启发性和个性化的学习环境。

三、构建任务群案例

《小蝌蚪找妈妈》作为语文学习任务群中的一个大单元，可以通过深入分析故事情节和人物性格，构建多元化的学习任务。学生可以通过阅读、听故事，了解小蝌蚪的冒险旅程，并进行角色扮演，感受故事情境。同时，引导学生通过文字表达，描述小蝌蚪在寻找妈妈的过程中所经历的心情，培养他们的语言表达和情感表达能力。

在任务群设计中，可以借助《小蝌蚪找妈妈》这个故事，引导学生进行跨学科学习。例如，通过自然科学的角度，了解不同水生动物的生态习性，以及水域环境对生物的影响；通过美术或手工艺术，学生可以创作小蝌蚪寻找妈妈的插画或手工制作，培养他们的艺术审美和创造力。

任务群的最终目标是通过《小蝌蚪找妈妈》这个故事，激发学生对语文学科的兴趣和理解，提高他们的综合素养。通过阅读、讨论、创作等多元化任务，使学生在语文学科中不仅仅获取文字知识，还能够在情感、思维、创新等方面得到全面发展。这样的任务群设计将语文学科融入生活、融入实际情境，为学生提供更具深度和广度的学习体验。

三、结语

在未来的教学实践中，我们将不断优化任务群设计，结合学科知识的深度拓展，融入实际生活情境，使学生能够更好地理解和运用所学知识。通过任务群的多元化设计，我们希望每位学生都能在大单元教学中体验到语文学科的魅力，不仅在知识层面取得进步，更在思维、情感和创新方面得到全面发展。

参考文献

[1]沈洁.学习任务群理念下小学低段语文大单元教学研究[J].教育观察,2023,12(26):113-116.DOI:10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2023.26.013.

[2]李美芳.学习任务群理念下小学语文大单元教学实践研究[J].考试周刊,2023,(43):51-56.

[3]刘珠琴.学习任务群理念下小学语文大单元教学实践研究[J].教师,2023,(10):27-29.

本文为保定市莲池区教育科学规划课题《大单元教学下小学低段语文学习任务群的设计与实践研究》（课题编号：230204）的研究成果之一