论防疫教育中中职学校的课程责任

李佳禧

【摘要】无论是在理论方面还是在实践方面，中职学校在防疫教育都是课程责任中必然存在的。对此，将防疫教育课程与中职学校的一般的课程责任对比，在防疫的教育中，中职学校作为有保障的国家课程应当积极配合地方课程。随着中职学校课程的管理方式，中职学校课程责任的运作方式来构建“课程责任的共同体”。基于此，本文针对防疫教育中中职学校的课程责任进行简要阐述，以下仅供参考。

【关键词】防疫；教育；课程责任

【引言】目前为止，全国上下仍然在与新型冠状病毒肺炎在进行对抗。疫情的防控是一项非常的重要的事情，其不仅对公共医疗以及社会保障发起挑战，同时，还要求人们务必要创新以及优化现阶段的防疫系统。基于此，一线教育工作者应当注重防疫知识的应用，将其去价值发挥到最大。目前，中职教育所展开的“停学不停课”策略，其主要目的是让学生能够在疫情期间，依旧保持已有的学习计划以及学习目标。对于这种情况的发生，教师应当结合新时代的发展，科学、合理的利用教育资源，为学生展开受益终身的教育。但是，结合已有的教学经验会发现，如果想要将新时代、新思想转换成中职学校的教育并非是简单的事情，必须进行严格筛选才可以形成对学生有用的教育资源，它不仅需要教育部门的领导、相关专业的专家、家长、学生、教师等多个方面的共同协作。

1.对于课程责任的认知

（1）“责任”是日常生活中乃至社会中一种常用的词语，按照字典上的解释来说“责任”一词有多种含义：其一， 使人担当起某一种职务以及职责；其二，做份内应该做的事；其三，如果做不好分内所做的事，就应该去承担的自己的过失，全面理解责任，可以概括为“有一个角色、一个团体的资格进行某种特定决定，是资格的赋予以及相适应的活动，但是必须具有承担相应的法律后果的资格”。

基于此，深究责任来源并对其展开分析，可以发现在中职教育当中，责任的主要来源就是该课程来源的有效渠道。

2.防疫教育中对于中职学校课程责任的认定

中职阶段的学生，不仅需要减负学习的重任，同时还应当承担防疫责任。基于此，中职教师应当通过有效的教学策略，注重对学生展开的防疫教育，突破传统教育的约束性。而在学校当中，所约束的内容主要在于的国家规定的课程体系中，学生的课程责任是不全面且带有些许局限性的；其次，防疫工作并不是一个简单的体系，其涉及的领域是非常广的，其主要原因是因为防疫是由卫生部门以及社会两者合作的工作，其事物繁琐，需要耗费大量的精力以及时间，而教育仅仅是其中的一个部分。基于此，中职院校在展开防疫教育当中，不仅仅要注重教育的防疫责任，同时还应当站在多个角度、多个层面进行梳理课程责任，从而彰显防疫教育的价值[2]。

2.1中职学校对于课程责任的认定

在进行中职教育课程责任阐述的过程中，相关人员应当注重将课程责任落实在所规定的范围范围内。深究其原因，是因为在形式职责期间，主要是根据个人亦或者是以个体为单位的。基于此，在展开课程责任讨论的过程中，就会涉及到中职学校教师的责任以及中职学校校领导的责任。将学生看作一个团队，讨论具体防疫的课程责任。分析整个组织与社会之间的互动，满足社会所期待的，充分发挥自身的价值。在不同的课程管理模式中体会中职学校的课程责任，将中职学校课程责任的深层含义转换成无限的自由体[3]。一方面，履行国家所给予的课程职责，对此，中职学校应当秉承着国家所推出的政策以及方针，将防疫教育落在实处，并在此基础上彰显教育是有效性以及针对性。其中包含以下几个内容：

（1）在实施国家课程的过程中，一线教育工作者应当结合国家所推出的规章制度，结合其标准完成相关打教育工作，并再次基础上，在教育中完全贯彻该驾驭，实施教育的基本权益。中职学校中心在构建国家课程时，应当维护好中职学校的软件以及设备设施，组织专业的教师团队，从而搭建有保障的课程实施管理，使中职学校的各个方的力量整合成国家课程有序实施条件。

（2）对于落实教育的一线工作者，应当针对不同的情况，给出不同的各项指标，增加一些学习的内容。基于此，中职院校应当结合新时代、新思想，对于防疫教育尽快落实，结合所推出的文件以及政策，有目标、有组织的展开的教育工作，并在此基础上，将工作的计划安排以及实施细节落在实处，更好的推进后续的工作。

（3）做好中职学校的自主学习课程，将国家课程以及地方课程进行整合。基于此，中职院校应当结合自身院校的办学特色以及所具备地条件，为学生创设出更为高效的课程体系，彰显教育的本质，丰富院校的文化底蕴。

现阶段，在中职教育期间，防疫教育是非常重要的一项内容。因此，中职教师在进行的课程体系建设期间，应当因地适宜，制定行之有效的教育策略。对此，中职院校应当在国家和地方防疫政策的基础上进行优化，从而打造出更加适合中职院校学生的防疫课程体系。因此，中职学校应当结合自身的办学优势以及特色，从而拟定脚本的课程设计防疫工作的安排；其次，引导教师、家长、学生以及中职学校领导成为课堂上的课程责任主体

[4]。

3.将防疫课程的建设落在实处

全球的新型冠状病毒肺炎唤起了大家对于“风险”社会的重视，现代社会的风险以及机遇已经成为了人们生活的常态，没有人要独享其身。对此，就需要有人来进行有的组织活动，让大家相互合作，来共同抵御新型冠状病毒肺炎的灾害。在防疫的过程中，中职学校应当将课程责任的运作模式转换成所形成的复杂的关联中。一方面，由于新型冠状病毒肺炎本身就具有很强的多变性、复杂性。对此中职学校应当采用快速、灵活的教学机制。使中职学校自觉发动起防疫的责任，提升学生的凝聚力，将大家的力量结合在一起，并像学生提供基础防疫教育，结合国家所推出的政策以及规定，将其完全的贯穿在教育中。首先，中职教师应当注重防疫教育的课程安排，突破传统教育观念的局限性，应用多样化的教学策略以及手段， 为学生营造良好的学习环境，激发学生的学习想热情，让学生能够全身心的投入在教育当中，落实教育的时效性以及针对性。基于此，中职院校应当尊重学生的个体差异，在进行防疫教育期间，秉承着以人为本、以学生为中心的教育理念，明确育人目标以及要求，从而更加高效率完成防疫教育任务。此外，通过落实制度平台，充分赋予专家表达观点的权利，做好每一部门的沟通工作，确保专家所提出的意见能够顺利落到实处，并将有效的信息转换成丰富的教育资源，从而完善学生的课程。

【结束语】总的来说，在进行防疫教育工作期间，学校所安排的发课程责任处理应当严格按照国家所推出的政策以及规定。秉承着以人为本，以学生为中心的教育理念，明确教育目标，筛查课程的体系地方合理性，从而有效保证课程教育质量以及效率。

【参考文献】

[1]候雅,陈峥.防疫教育如何帮助学生做到知行合一[J].成才,2021(10):29-31.

[2]肖龙海,叶德伟.教科书上的“非典”——科学课程中的防疫教育[J].上海教育科研,2021(05):48-52.

[3]郭卓维,魏振宇,梁洪,冯伟兴.基于大数据的工科院校智能生命防疫教育平台构建研究——以某大学《生命科学导论》课程为例[J].中国教育信息化,2021(09):43-48.

[4]肖龙海,叶德伟.教科书上的传染病——中美英科学防疫教育比较研究[J].比较教育学报,2020(06):31-45.

[5]倪曼琳,李瑜玲,黄梦妮,涂洪泽,刘学旭,梁兆谦,任政亮.小学卫生防疫教育模式的探索与创新——意义、综述与展望[J].公关世界,2020(16):110-111.