设置多元情境，享受真实学习体验

——关于高中地理情境化教学的思考

常宁市第六中学  湖南常宁  421500

摘要：在高中地理课程教学中，关注多元情境的构筑，将其作为课程教学的有效手段来进行，其不仅可以帮助学生获得较为真实的学习体验，调动其感官的参与。同时还可以丰富学科教学的方法，为教师展开课程教学工作提供多样化的选择。因此，为了让多元情境构筑的优势性得到充分的发挥，本文在综合分析与研究了当前学科教学的形式基础上，分别从“构筑问题情境，激趣导入”“构筑交互情境，活跃课堂”“构筑合作情境，深化所学”等方面展开论述，以此让多元情境的构筑成为学生学好地理课程的重要助力。

关键词：高中地理；情境化；多元情境；构筑策略

新课标特别强调了学科教学质量的提升，而在高中地理课程的教学中，多元情境的构筑是关键。但是，就目前课程教学的形式来看，多元情境构筑中有着不少的问题存在，如“未能从课前的激趣导入入手，巧妙的提出一些能够引发学生思考、激活学生地理思维的的问题”“忽视了师生间的良性沟通交流，导致教师无法对学生课堂学习的情况进行适时的把控和掌握，有针对性的进行学习情境的设置”“学生间的分组不合理，小组合作的优势性未能充分显现，尤其是学生间的合作学习始终呈现出乱糟糟的局面”等[1]，正是这些问题的存在，影响了多元情境构筑实效性的提升。因此，作为教师，需要在深入分析与研究多元情境构筑中存在的问题基础上，积极探索更多可以指导地理课程教学工作开展的方法与策略，让新时期的高中地理课程教学更有意义。

一、构筑问题情境，激趣导入

在高中地理课程的教学当中，想要把学生的注意力牢牢集中在课堂上，达到激趣导入的目的，需要让教学的内容对学生产生足够的吸引力。立足教材，以设置情境的方式提出一些能够引发学生思考的问题，可以达到激趣导入的目的。因此，在教学阶段，需要教师关注问题情境的构筑。

例如，在“地域文化与城乡景观”一课的教学中，为了引发学生对地理知识学习与探究的欲望，更好的进入本节课知识的学习与探究当中，教师从激趣导入入手，适时在课堂上为学生构筑了具体的问题情境。在情境中，学生需要在阅读教材、联系生活实际的基础上，逐一完成教师所提出的“什么是地域文化？地域文化的多样性具体体现在哪些方面？”“草原文化具体可以表现在哪些方面？”“你的心目当中，你所认为的草原文化具体是什么样的？”的问题，借这些问题的提出来吸引学生的注意力，有效改变以往教师在新课讲授时直入主题，学生学习兴致无法有效调动的局面。

二、构筑交互情境，活跃课堂

在地理课堂上，交互情境的构筑，不仅可以增进师生间的沟通交流，让学生在相互交流中对学科知识的理解变得更加透彻。同时还可以一改以往地理课堂枯燥、无趣的局面，让整个课堂始终呈现出热闹的场面。因此，在教学阶段，有必要从活跃课堂出发，为学生构筑以交互为主的情境。

例如，在“农业区位因素与农业布局”一课的教学中，为了活跃课堂的气氛，让班级内的学生可以在比较热闹的氛围下进行学科知识的学习与探究，教师在课堂上为学生构筑了“说”的情境。在这一情境当中，学生需要以一名农业生产者的身份，试着与其他学生交流和讨论如果自己在进行农业生产时，你会先做哪些方面的调查，将自己的想法在课堂上与其他学生进行分享。另外，为了更好的激起学生去说，教师继续在课堂上构筑了“发现身边的地理”的交互情境[2]。在情境中，教师明确向学生布置了“联合生活实际，试着说一说存在于自己身边利用技术手段对农业生产进行干预的实例”的“说”的任务，而学生则需要集中去调查和了解生活中利用科学技术改变农业生产的实例，然后将其记录下来，通过比一比哪位学生说的多、说的正确，进而让更多的学生在“比”的过程中享受游戏所带来的快乐，掌握更多教材所没有的知识内容。可以说，交互情境的构筑，不仅让整个课堂始终在热闹的氛围下进行，同时也提升了学生“说”的能力。因此，需要教师予以足够的关注和重视。

三、构筑合作情境，深化所学

在高中地理课程的教学当中，学生间的合作是非常有必要的，通过合作，可以提高课堂学习的效率，也可以实现学生合作意识和能力的培养。基于此，作为教师，需要从提高学生对教材知识的学习和记忆程度入手，多尝试在课堂上为学生构筑合作情境[3]。

例如，在“交通运输与区域发展”一课的教学中，为了加深学生对学科知识的学习和记忆，教师从学生间的合作出发，适时在课堂上为学生构筑了合作探究的情境。在这一情境当中，学生需要充分发挥自己的主观能动性，试着以小组为单位，合作来完成教师统一布置的“了解交通运输的主要方式类型以及布局的原则”“交通运输条件的变化对于城镇分布和发展的影响”“联系生活实际，试着说一说郑州是如何从一个小县城发展成省会城市，进而入选国家中心城市的？”“古代交通运输的方式有哪些？”“现代交通运输方式具有哪些优缺点？”的学习任务，哪个学习小组能够在有限的时间内高质量的完成所有的学习任务，即可视为最佳小组。

总的来说，利用一定的教学媒介，根据课堂教学的目标为学生设置相应的地理教学情境，不仅有助于学生更为透彻的去理解学科知识内容，实现知识在脑海中的融会贯通，有效克服了以往学科教学普遍存在的偏重知识传授，强调接受学习和机械训练的弊端。同时还强调了学生学习感官的调动，让学生在真实情境中学习与探究学科知识的同时，感受到了地理课程的魅力所在，愿意以更为主动且积极的姿态进行学科知识的学习。因此，为了突出多元情境构筑的价值和意义，需要教师在集中调查和了解班级学生对地理知识学习与探究的情况基础上，总结以往情境教学的经验和教训，尝试为学生设置更多贴合学生学习需要、能够带给学生耳目一新感觉的情境，以此来实现学练的统一，让学生在情境中有所收获和提升。

参考文献：

[1]曹静静. 核心素养背景下高中地理课堂教学问题情境的创设 [J]. 知识窗(教师版), 2021, (08): 105.

[2]严凯. 高中地理课堂中创设有效情境的策略 [J]. 中学政史地(教学指导), 2021, (11): 72-73.

[3]刘颖. 基于高中地理课堂教学情境创设的研究 [J]. 中学政史地(教学指导), 2023, (05): 28-29.