初中地理世界气候类型教学的几点思考

唐文龙

摘要：气候是地理教学中的重要内容之一。受到季风、洋流、地形等多方面因素的影响，地球上有很多典型的气候带。同时，受到海拔高度的影响，气候带也呈现出垂直分布的特征。很多学生囿于生活实践，仅仅熟悉本地气候特征。如何让初中生理解并掌握世界范围内的气候类型，这就需要我们认真面对，选择合适的教学方法。以下就此进行简要分析，以供大家借鉴。

关键词：初中地理；气候类型；教学方法

为了提升初中生的地理核心素养，需要从如下几方面入手，即：人地协调、综合思维、区域认知、地理实践。以上内容既单独存在，有相互联系。其中，人地协调是指人类与地理环境的和谐相处，促进人与自然的共同进步。在地理教学过程中，需要结合教学目标实施教学活动，并最终达到预期效果。不得不说，在学习地理知识的时候有很大的局限性，也就是学生的实践不足，无法跨越时空界限去感受世界各地的风土人情。因此，在讲到全球气候的时候，很多学生会瞠目结舌，对于热带沙漠、热带雨林或者地中海气候一无所知。此时，采用合理的教学方法可以有效弥补这个短板。

一、核心素养影响下的教学目标设计

一直以来，教授地理知识都是一件枯燥的事情。为了实现课程目标与教学目标，教师习惯于照本宣科，至于地理相关知识，比如：等高线、经度和纬度、气温曲线图、降水柱状图，也是结合教材“照猫画虎”。从学生的角度来看，这种教学枯燥乏味，甚至有的学生自认为翻看教材就解决。教师的作用大打折扣，教学效果也无从保证。

在《义务教育地理课程标准（2011年版）》中，有关世界气候类型的课程标准包括：（1）运用气温、降水资料，绘制气温曲线和降水量柱状图。结合图形分析出气温与降水的特点；（2）运用世界气候类型分布图说出主要气候类型的分布。3.举例说明气候对生产和生活的影响。由于学生已经学过“天气”、“气候”、“气温”、“降水”、“影响因素”等主要知识点，可以结合建构主义学理论，安排两个课时完成，并且设计如下两个教学目标。

第一，该目标包括如下四个方面内容，（1）结合世界气候类型分布图，对世界气候类型进行简单分类；（2）结合世界气候类型分布图，找出主要的热带气候分布位置；（3）结合气候资料图，区分主要气候带的气候特征。找出几种典型气候带，区分它们之间的异同点；（4）根据自己的认知分析不同气候对人们生产、生活等方面的影响。

第二，该目标主要包括如下三个方面的内容，（1）结合世界气候类型分布图，说一下主要气候的分布区域；（2）除去热带气候以外，分析其他主要气候类型的异同点。（3）举例说明气候带给我们的有利或不利影响。

从初中地理教材来看，其难度并不是非常大，如果选择适合的教学方式，就能改善学生的学习效果。在设计教学目标时，应该考虑大多数学生的学习水平，即便针对基础薄弱的学生，增加课后辅导也能达到预期效果。

二、核心素养影响下的教学目标评价

一直以来，地理教学目标多侧重于知识、技能、过程、方法、情感、价值等几个方面。自《普通高中地理课程标准（2017年版）》颁布之后，有关地理学科的素养评价逐渐增多，突出表现在如下几个方面：人地协调观、综合思想、区域认知、地理实践能力等。比如说，结合世界气候类型分布图，对世界气候类型进行简单分类，其评价内容就是学生的综合思维与区域认知。结合世界气候类型分布图说出热带气候的分布区，或者其他气候类型的分布区，这考察的是学生的区域认知能力。举例说明气候对生产和生活的影响，这考察的是学生地理实践能力。

在几个学科素养方面，地理实践能力是较难实现的。这主要受限于学生的活动范围，比如，很多学生未曾出过省，对“外面的世界”的理解仅限于书本和影视资料。这就造成了一个怪现象，学生们在学习地理知识，尤其是世界气候问题时，基本就是纸上谈兵。当然，为了学习上述知识，不可能让学生周游全球。教师需要找到一个适合的教学方法。在讲解世界气候的时候，可以结合各地气候的特点，引发出一系列的知识，从而提升学生的记忆效果。比如，在热带雨林或者亚热带季风地区，房屋的屋顶坡度较大，窗户也比较大，这便于排水、通风降温所需。反之，在寒带或者温带大陆性气候区域，房屋的屋顶多为平面，窗户面积也相对较小，这主要和降水偏少，冬季寒冷保温等相关。同样，由于气候带不同，人们的衣着、水果、饮食，也存在明显的差异性。结合这些特点进行讲解，就容易让学生记住不同的气候带了。

同时，世界各地气候带还和纬度、地形、洋流、季风等息息相关。有关热带季风气候最为显著的是我们邻国——印度。教师讲解的时候，可以提及印度热浪让多少人丧生，因为炎热人们泡在恒河水中降温。这种规律性的高温天气既和该国所处的纬度相关，又受到每年热带气旋（5月～9月）影响。同样，讲解“地中海气候带”时，首先要记住其中的关键词“地中海”，进而可以将地中海沿岸国家和地区都纳入该气候带之中。然后分析气候的成因，天气特点以及由此对农业和畜牧业等造成的影响。这样也能提升学生的记忆效果。

由此可以看出，学生们需要在大脑中构建一个“地球模型”，根据思考需要“转动”这个“地球”，并在三维空间先确定该地区的纬度（温度）、地形、季风等多种因素，从而准确判断该地大致的气候类型。这样才能娴熟驾驭这些地理知识。

三、结论

学习世界气候类型较为枯燥，教师应该结合世界气候类型图，讲明不同气候的成因，并借助建筑物、衣着、饮食、水果等多种辅助性的“道具”，加深学生的印象。帮助学生构建一个立体模型，将地球及相关知识收集到大脑之中。