数学史在五年制高职数学课程思政中的应用与实践

刘玲

摘要：在新时代背景下，我国高等教育改革逐渐深入，高职教育作为培养应用型人才的重要途径，其课程设置和教学模式改革备受关注。数学作为高职教育中的一门基础课程，不仅承担着传授数学知识的责任，还应发挥思政教育的功能。数学史作为数学学科的重要组成部分，其中蕴含着丰富的思政教育资源。将数学史融入高职数学课程教学中，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和团队合作意识，提高学生的数学素养和思政素质。

关键词：数学史；五年制高职；数学课程；思政；应用；实践

1 数学史在数学课程中的地位和作用

1.1 数学史的教学意义

数学史作为一门学科，对于数学课程具有重要的教学意义。首先，数学史能够帮助学生了解数学知识的发展历程，从而增强他们对数学的兴趣和好奇心。通过了解数学史上的数学家、数学思想和数学成就，学生能够更加深入地理解数学概念的起源和演变，从而激发对数学学科的学习热情。其次，数学史可以培养学生的历史意识和人文素养，使他们在学习数学的过程中，不仅仅关注于数学知识本身，还能够将数学放置在更广阔的历史和人文背景之中，形成对数学的更深层次理解。最后，数学史可以帮助学生认识到数学的应用和价值，让他们明白数学并不是一门孤立的学科，而是与社会、文化和历史密切相关的学科，为学生的综合素质培养提供了重要的支撑。因此，数学史的教学意义不容忽视，对于学生的数学学习和综合素质提升具有重要意义。

1.2 数学史在思政课程中的融合

数学史作为一门人文学科，与思想政治理论课程具有天然的融合优势。在传授数学史的过程中，教师可以融入社会主义核心价值观、中国特色社会主义理论等内容，引导学生从数学史的角度去理解和认识思想政治理论，从而增强学生的思想政治教育效果。同时，通过数学史与思政课程的融合，可以让学生在学习数学的同时，接受良好的思想政治熏陶，形成正确的世界观、人生观和价值观，实现对学生的全方位培养。在实际教学中，可以通过讲解数学史中的伟大思想家对社会的影响、数学成就对人类文明的推动等内容，引导学生树立正确的历史观和价值观，提升他们的思想政治素养。因此，数学史在思政课程中的融合，对于学生的思想政治教育和数学学科素养的提升都具有重要意义。

1.3 数学史教学的方法和策略

在进行数学史教学时，教师可以采用多种方法和策略，以提高教学效果。首先，可以通过讲授数学史中的经典案例和故事，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学史知识。其次，可以结合多媒体技术，利用图片、视频等形式展示数学史中的重要事件和人物，增强学生的视觉和听觉体验，提高他们对数学史的认知和理解。此外，可以组织学生进行小组讨论和展示，让他们自主探究数学史知识，培养他们的合作意识和团队精神。最后，可以引导学生进行实地考察和调研，让他们亲身感受数学史的魅力，从而深入理解数学史的重要意义。

2数学史在五年制高职数学课程中的具体应用

2.1 数学史在数学基础课程中的应用

数学史在五年制高职数学课程中的具体应用体现在数学基础课程的教学中。数学基础课程是学生打好数学基本功的重要环节，而数学史作为数学学科的历史渊源和发展脉络，为学生提供了更加丰富的认知视角和思维方式。在数学基础课程中，教师可以通过引导学生学习数学史，使他们更好地理解数学知识的来龙去脉，认识数学的起源和发展历程，从而激发学生学习数学的兴趣。此外，数学史还可以帮助学生更好地理解数学概念和定理的来龙去脉，深化他们对数学知识的理解。通过对历史数学问题的深入探讨和讨论，学生可以更清晰地认识到数学知识的内在逻辑和发展脉络，从而提高数学学习的深度和广度。同时，数学史还可以激发学生对数学知识的好奇心和求知欲，进而促进他们对数学学科的持续学习和探索。数学史在数学基础课程中的应用，可以为学生打下坚实的数学基础，拓展他们的数学视野，激发对数学学科的兴趣，提高数学学习的效果。

2.2 数学史在专业课程中的应用

数学史在五年制高职数学课程中的具体应用还体现在专业课程的教学中。专业课程是学生系统学习数学知识和技能的重要环节，而数学史作为数学学科的历史发展和演变过程，对于学生深入理解数学学科的内涵和外延具有重要的启发作用。在专业课程中，教师可以结合具体的数学概念和定理，引导学生深入学习相关的历史背景和发展过程，从而更好地理解和应用数学知识。此外，数学史还可以为学生提供更广阔的学科视野和历史意识，帮助他们更好地认识到数学学科的渊源和发展历程。通过对数学史的学习，学生可以更清晰地认识到数学学科的内在逻辑和发展规律，从而培养出对数学学科的深刻理解和独特见解。同时，数学史还可以激发学生对数学学科的热爱和探索欲望，激发他们对数学研究的兴趣和潜力。数学史在专业课程中的应用，可以为学生提供更深入的数学学习体验，拓展他们的学科视野，激发对数学学科的热爱和探索欲望，提高数学学习的质量和效果。

2.3 数学史在实践环节中的引导作用

数学史在五年制高职数学课程中的具体应用还体现在实践环节的引导作用上。实践环节是学生将所学知识和技能应用于实际问题解决的重要环节，而数学史作为数学学科的历史发展和演变过程，可以为学生提供更多的实践引导和启发。在实践环节中，教师可以通过引导学生分析历史数学问题，探讨历史数学事件，引导他们将所学数学知识与实际问题相结合，从而提高他们的数学应用能力和解决问题的能力。此外，数学史还可以为学生提供更多的实践案例和历史文献，帮助他们更好地理解数学知识的应用和实践意义。通过对历史数学事件和问题的实际分析和讨论，学生可以更深入地认识到数学知识在实际问题中的作用和意义，从而增强他们的数学实践能力和创新能力。同时，数学史还可以激发学生对数学知识的应用和实践的兴趣，促进他们对数学实践的深入思考和探索。数学史在实践环节中的引导作用，可以为学生提供更多的实践引导和启发，拓展他们的实践视野，激发对数学实践的兴趣和探索欲望，提高他们的实践能力和创新能力。以上是数学史在五年制高职数学课程中的具体应用的相关内容，希望本文对数学史在高职数学课程中的应用提供了深入探讨和具体实践，为数学史在教育教学中的应用提供了有益的借鉴和启示。

结束语

基于数学史的高职数学课程思政教学模式在实践中取得了显著成效。首先，通过引入数学史中的典型人物、典故和思想，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的自信心。其次，数学史中的故事和实例为学生提供了丰富的思政教育资源，使学生在学习数学知识的同时，接受了思政教育的熏陶。最后，基于数学史的思政教学模式有助于培养学生的创新精神和团队合作意识，提高了学生的综合素质。

参考文献

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