小学中高年级习作评改指标化策略研究

朱佳

摘要：随着教育改革的不断深入，小学中高年级习作评改作为写作教学的重要环节，得到了人们广泛的关注。通过观察，可以发现传统的习作评改方式过于依赖于教师的主观判断，缺乏客观性和系统性，使得评改效果不尽如人意。为此，本研究主要探讨了小学中高年级习作评改指标化策略，以期能够提高小学中高年级学生的写作水平。

关键词：小学；中高年级；习作评改；策略

引言

我国著名教育学家叶圣陶先生曾说“要培养学生作文能力，首先需要完成的就是对学生自评自改习作能力的培养”。习作评改在小学中高年级的教学中占据着重要的地位，其不仅可以帮助学生发现和纠正自己的错误，提高写作技能，还可以培养学生的思维能力、判断力和审美能力。然而，目前的习作评改存在着一些问题，需要我们对其进行深入的研究和分析。因此，我们需要对小学中高年级习作评改的现状进行深入的研究和分析，提出相应的解决策略和方法，促进学生的写作技能和思维能力得到良好的发展。

一、优化习作评改目标

通过对小学生的作文评改能力进行培养，不仅可以促使其写作效率得到提升，同时还能够规范其个性化语言。当前，小学教师在对中高年级学生的习作情况进行评改时存在一些不足，其需要对习作的评改目标进行优化。首先，评改目标的设计应当呈现出一种逐步递进的关系，为不同年级和阶段的学生设置相应的小目标，这样可以确保学生逐渐提高自己的写作能力。通常情况下，在进行小学习作教学时，应提前对一个学期的作文指导和评改方案进行规划。这样做不仅有助于教师制定出更为合理和细致的课时教学目标，还能确保习作评改课的进度正常，从而达到预期的教学效果。其次，明确的方向性是评改目标不可缺少的一项内容。教学目标本身就具有引导教学方向的作用，其能够确保教学活动有序且高效。因此，习作评改课的教学目标也应当拥有这种特点，与之前的习作指导课目标紧密相连。为了实现这一目标，教师在设计习作评改课教学时，需要先确立一个精确、合理且集中的教学目标，促使教学更加具有针对性。在教学活动中，并以此为基础对习作的指导和评改进行整体规划。通过这样的方式，学生能够在“习作讲解、评价、修改”的过程中，逐步掌握不同阶段的关键表达技巧，不仅能提高学生的写作水平，还能帮助他们在写作过程中形成清晰的思路和结构，使作文更加有逻辑性和条理性。此外，还应该根据不同的层次来设定评改的目标。为了提高习作评改的实效性，教师应密切关注学生的学习能力以及习作情况，并根据观察得到的结果来为学生设计差异化的教学内容。通过分层设置教学目标，确保各个层次的学生在讲评过程中都能有所收获获。在分层设置评改目标的支持下，不仅有利于对学生的习作兴趣进行激发，还能够促使学生实现全面发展。

二、多元化评改习作

（一）学生自评习作

常言道，优秀的文章往往是经过修改而来的。这个所谓的“改”应当涵盖个人修改以及他人修改，但核心在于个人修改。当学生的习作完成之后，教师应该指导他们对自己完成的习作进行细致的朗读，从而进一步发现习作中存在的问题（例如：句子不流畅、用词不恰当、标点符号使用不准确、没有进行合理的选材等）。同时，引导学生根据完善的“习作评改标准”来评改自己完成的习作。通过学生自评习作的方式不仅能够促使学生的习作更加完善，而且还能够点燃他们对评改习作的热情，以及帮助学生养成习作完成后主动检查修改的好习惯。

（二）师生集体评改

师生集体评改主要是为了帮助学生学会评改习作的方法以及手段。在此过程中，教师会按照习作评改的标准逐一为学生介绍怎样对一篇习作进行评改。通常情况下，在对学生完成的习作进行集体评改之前，应将全班学生自评后的习作进行笼统的阅读，并从中分别选择出一篇优秀的习作以及中下的习作，通过多媒体的形式将选出的习作进行展示。在集体评改的过程中，首先，教师应该指导学生通篇阅读展示的习作，以及发表自己的意见。并在此基础上通过当堂演示的方式，告知学生如何通过删、增、调、改等标准修改符号对习作进行修改。其次，教师应注重根据习作评改标准指导学生对习作进行多角度反复评改，如题材选择是否新颖、描写是否具体、语言是否流畅等，促使学生能够发现习作的可取之处，学会欣赏佳句，并能够站在不同的视角书写批语。最后，在师生集体评改的过程中，教师还应该教学生学会书写总批，帮助学生了解总批就是对文章的总体分析以及评价，从而使学生习作评改能力逐渐得到提高。

结语

在习作教学过程中，习作评改是其中重要的组成部分。为了能够促使学生的习作能力得到有效提高，积极培养小学高年级学生自主评改习作，自主修改作文的能力和习惯，其实也是为了学生将来能更好地适应社会打下基础。教师应该不断完善学生的习作评改策略，通过优化习作评改目标以及多元化评改习作的方式，促使习作评改的有效性得到提高。

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