叙事学背景下高中小说教学模式研究

姓名:刘小梅

单位邮编：033200

摘要：叙事学理论的核心定义，是一种关于叙述文本的理论，着重叙事文本的技术分析，能够产生结构主义、形式主义双重影响。叙事学的发展，让当代小说打破了传统思维，比之传统全知全能视角，更为关注内外交叉和多元叙事。基于叙事学背景开展高中小说教学模式，不断优化教学方案，可以进一步强化教学工作有效性，助力学生综合能力成长。本文以叙事学为背景，探究高中小说教学模式的优化意义，思考具体的方法，并提出建议以供参考。

关键词：叙事学背景；高中语文；小说教学模式

前言：根据叙事学理论，高中小说教学模式的优化，不应该局限于传统思维方式，需要注重多元化阅读学习等方法融入，利用多重视角的解析对小说内容进一步了解。以往单纯的传统小说教学，教师往往从真实性视角切入，依据上帝视角的引导，带领学生进行知识学习。此种方法固然能够迅速了解事件的面貌，提升阅读效率，但是却忽略了思维能力和探究能力等开发，不利于综合素养培养，将小说教学的价值充分挖掘。教师为提升教学工作有效性，落实好新课标核心素养培养任务要求，应该重视结合叙事学理论优化。

一、高中小说教学模式结合叙事学思维的实际意义

（一）利用故事内容呈现，激起学生阅读兴趣

高中语文学科的小说教学，利用叙事学理论对教学模式做出优化，能够从多个方面呈现故事内容，为学生阅读学习增添更多乐趣，激起其阅读兴趣，提升课堂教学的有效性。通过兴趣激发的方式，进一步落实好新课标要求，践行以人为本理念，挖掘小说教学与叙事学理论相融合的价值，建立起个性化的课堂。带领学生深入学习思考，对故事内容有更加明确的认知，获得更多的知识学习收获，逐渐强化阅读能力，培养良好阅读习惯[1]。以此增强知识积累，不断巩固知识基础，为核心素养成长打下基础。

（二）多种方法结合，帮助学生强化故事理解

教师根据叙事学理论，对教学工作做出优化，开展高质量的高中语文小说教学，可以从多个角度对叙事，帮助学生理解故事的大致脉络，增强课堂阅读学习体验。并以自主梳理故事内容，独立思考故事的重要背景等方式，逐渐强化知识学习效率，使其获得思维能力、探究能力和阅读能力等培养。针对高中阶段学生阅读需求，教师精准融合叙事学理论改进教学方案，能够推动专业素养的不断发展，有助于实现教学工作的提质增效。从而践行立德树人思想，将核心素养培养目标迅速达成。

二、依据叙事学背景有效开展高中小说教学模式的主要途径

（一）积极改变叙述方式，多个方面增强阅读体验

教师指导学生学习知识，以叙事学理论为依据，对教学模式做出改变，带领其深入到小说的阅读学习，能够有效强化教学质量。实际教师运用内外交叉视角的叙述方式，带领学生深入到故事主体结构的学习，可以改变传统阅读学习模式的不足，保障其获得良好阅读体验。然后配合不同视角的理解，对小说内容做出客观的总结，正确认识到故事的重要内容，提升课堂教学有效性，从而锻炼阅读能力、知识梳理能力等，完成基础知识积累[2]。

如教师以《大卫·科波菲尔（节选）》课文内容学习为基础，引入《大卫·科波菲尔》小说的阅读收获分享，从上帝视角与文中第一人称叙事视角相结合的角度出发，为学生叙述不一样的故事脉络。并设立“你对于不同角度的故事有着什么样的感悟？”等问题，配合学生阅读与教师叙事相对比，逐渐清晰的认识课文的主要内容，达到锻炼阅读能力、强化阅读体验，积累更多知识目标。

（二）有效渗透以人为本，从学生角度强化趣味性

以人为本理念是高质量课堂教学工作开展的关键，影响着高中小说教学模式的有效性，需要教师保持重视，做到从阅读趣味性增强角度出发，对阅读形式做出拓展。配合叙事学理论的指导，结合阅读内容，利用疑问设立方法，设置学生感兴趣的疑问，驱动其积极参与到课堂学习。并依据师生之间的阅读感受交换，组织课堂讨论活动，进一步增强阅读教学有效性，激发学生的阅读学习兴趣。实现思维能力开发、语言表达能力锻炼和阅读能力培养的要求，助力辩证思维成长。

关于课文小说《复活》阅读学习，教师利用叙事学理论，首先引用资料为学生解析好课文小说的时代背景，设立“玛丝洛娃的经历主要表达的是什么？”“小说以《复活》为题需要阐明什么思想？”等疑问。让学生带着疑问深入到小说阅读，发挥想象力和创造力，从客观分析的角度，对小说的故事情节做出分析、总结，与教师讨论自己对小数的理解。

（三）积极融合生活内容，不断强化课堂阅读感悟

进行高中小说教学，以叙事学理论作为依据，对教学模式做出合理优化，教师可以利用生活内容的融合，延伸故事的主要内容。并从对比思考的角度出发，融入实践探究思维，带领学生深入到小说阅读学习，发挥自主能力和思维能力，体悟小说中的情感。然后配合小说的内容与生活对比，逐渐形成辩证思维，提高阅读效率，获得更加清晰的故事脉络认知[3]。以此体现高中小说教学价值，锻炼阅读能力和思维能力同时，实现辩证思维等培养。

深入阅读《老人与海》小说故事，教师设立“请对比自己的生活，思考自身应该在生活中保持的精神”主题，让学生从多个角度深入阅读。首先分析老人视角的事件过程，体会坚韧不拔，不畏艰险的精神，然后代入自身视角，对人与自然博弈有更加明确的认知。从生活中面对挫折的情况分析，逐渐完成小说内容的阅读学习，提升对故事的认识，获得精神上的渲染，心灵上的熏陶。

（四）运用任务设计思维，渗透读写结合教学方法

针对高中小说教学的目标实现要求，教师不应该单纯的实施课堂教学，还需要关注融合叙事学理论，结合任务设计思维方式，为学生设置个性化的作业任务。以任务设置，融入读写结合教学方法，让学生有目标，有计划的完成小说阅读学习，从小说阅读中收获到更多的知识，锻炼阅读能力、知识运用能力和思维能力，助力核心素养成长。基于此，完成多元化课堂建立，践行立德树人思想，实践叙事学理论与语文课堂相结合。

通过设立“首先阅读《百年孤独》小说，将自己代入霍塞和乌苏拉等视角，配合原文的叙述视角，分析小说主要讲述的故事，并融入自身的理解，做一篇阅读总结的读后感。”任务。用任务驱动学生积极参与到阅读学习，逐渐培养其良好阅读学习习惯，准确理解吉卜赛人在文中出现的意义，感受魔幻现实主义手法小说的境界。

总结：总而言之，进行高中小说教学，不断优化和改进教学模式，是核心素养培养与新课标要求落实到关键，需要教师重视改进，将叙事学理论融入到实际的教学工作，建立多元化课堂。实际教师可以根据改变传统叙述方式，带领学生深入体验，渗透以人为本思想，设立多种疑问，配合生活内容渗透，开发学生思维等手段，增强小说教学质量。然后运用任务设计思维，以读写结合方法驱动其多视角阅读，使学生获得思维能力、阅读能力和写作能力等锻炼，体现高中小说教学实际价值。

参考文献：

[1]陈亮.基于叙事学的高中小说阅读教学现状及对策研究[J].新课程,2021,(18):12-13.

[2]夏智.叙事学视角下高中小说的教与考(上)[J].中学语文教学参考,2021,(07):17-19+2.

[3]刘倩倩.叙事学理论在高中语文小说教学中的运用研究[D].集美大学,2020.