新课标背景下小学低年级语文识字教学的策略

张晓芳

摘要：小学低年级语文识字教学是小学语文教育的重要基础。识字量的多少直接影响着学生的阅读理解、写作和口语交际能力，且识字教学是学好其他学科的基础。然而，由于学生的年龄较小，对语文知识的认知水平和认知方式与成年人存在很大差异，因此需要采用特定的教学策略来帮助他们掌握识字技能。在新课改背景下，教师要转变教学观念，注重培养学生的识字能力，引导学生掌握识字方法，养成良好的学习习惯。

关键词：新课标；小学低年级语文；识字教学

引言：

在小学语文教学中，识字教学是极为重要的组成部分，学生识字能力的高低直接影响到其以后的学习。因此，教师要充分认识到识字教学的重要性，并有效传授识字方法，让学生掌握正确的识字方法[1]。

一、小学语文低年级识字教学的重要作用

识字教学是最重要的一个教学环节，不仅对学生能力的全面发展有着直接的影响，也关系到语文写字、语文阅读、语文写作等工作能否迈上新的台阶，真正走向更大的成功。低年级识字教学的重要作用，可以从以下几个方面来看：

一是能够丰富低年级学生的汉字积累量，促使学生多识字，主动加入读写训练中，边学习边进步，以最快的速度学好基础知识，发现语文课程的魅力所在；二是能够间接提高低年级学生的语言组织能力，为他们的人际交往、自主学习、小组合作等，及时打下坚实的基础；三是能够在一定程度上提升低年级学生的审美素养，让审美教育更好地渗透在语文课堂，让各个环节的教学工作建立有效的联系，以环环紧扣的教学形式，打开全新的教学格局；四是能够为低年级学生语文思维的拓展、知识视野的开阔、智力水平的提升，产生积极而深远的影响，也将强化学生的理解能力，提高他们的记忆能力，让越来越多的学生真正体会到识字乐趣，并真正爱上语文课[2]。

二、新课标背景下小学低年级语文识字教学的策略

（一）关注生字特点，挑选正确方法

识字的方式多种多样，但万变不离其宗，归纳起来可分为“集中识字”与“随文识字”两大类。传统的集中识字教学过程如下：在进入课文讲读前，先将文中生字一齐出示，通过反复读，对字形字义进行讲解，完成识字教学。而随文识字注重的是生字与句子，句子与文段的融合，即将生字放在课文讲读中进行学习，让学生在课文语境中学习生字，通常的教学过程如下：当读到某个句子时，将其中的一个生字拿出来进行讲解，在学生明确字音字形的基础上，再将生字放回句中，引导学生理解词语在句中的引申义，并读好这个句子，读出感情来。多年的实践证明，随文识字更适合低年级学生，但这就意味着集中识字没有优点吗？当然答案是否定的。一味地采用随文识字，有时会适得其反，割裂文本内容。采用哪种识字方法，取决于生字特点。具有相同特征的生字适合集中识字。

以课文《动物儿歌》为例，“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛”这几个生字有着非常明显的共同点：都是虫字旁，且都是形声字。在教学时，可以先让学生找一找文中出现的动物，再出示蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛的图片与对应词语，在读准字音的基础上，让学生仔细观察，这些生字有什么特点。学生很容易说出它们都是虫字旁。再进行追问：根据你的观察，虫字旁的字大多和什么有关？引导学生先明确形声字偏旁表义的特点。接着，再遮住这些生字的虫字旁，让学生读一读右边部件，谈谈发现。学生一下子就能找到规律：右边部件的读音和这个字基本是一样。由此总结出形声字形旁表义，声旁表音的特点，再顺势扩展其他同类字。同一个类型的生字非常适合集中识字，例如象形字、形声字、会意字……这样可以帮助学生更清晰地掌握这类生字的特点，短时高效地学会一类生字的识字方法，触类旁通，举一反三，提升识字能力[3]。

与课文语境联系紧密的生字则更适合随文识字。同样以《动物儿歌》为例，在教学“蜘蛛房前结网忙”中的两个生字“网”“忙”时，可以先让学生读一读这个句子，提问：蜘蛛在干什么？接着播放蜘蛛结网的小视频，让学生说一说蜘蛛是怎样结网的？它结网的速度是怎样的？对于第一个问题，学生会回答蜘蛛吐着丝，一层一层织着网，结出的网还是交叉的。这时出示生字“网”及它的甲骨文，让学生用手模仿蜘蛛，画出这个字，感受这个字的象形特点。对于第二个问题，学生会回答蜘蛛结网的速度很快，这时出示生字“忙”，并抓住竖心旁进行追问：蜘蛛为什么结网结得这么快？它心里在想什么？引导学生在想象蜘蛛心情的同时感受“忙”字偏旁表义的特点。在完成两个字的教学后，再将生字送入句中，读出蜘蛛的勤劳。一节好的识字课堂，要将生字进行分类，正确把握生字与文本之间的联系，把集中识字与随文识字相结合。不同的文本要选择不同的识字方法，做到有的放矢，使得识字教学更加具有针对性。

（二）借助趣味游戏，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在小学低年级语文识字教学过程中，教师应不断提高识字教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。同时，教师要充分利用学生好奇的心理特点和注意力集中的优势，激发学生的学习兴趣，提高他们识字的积极性。

又如，在教学小学语文教材二年级下册《找春天》一课时，教师可以为学生播放儿歌《春天在哪里》，再将生字编成歌词，师生一起对唱。师唱：日字在哪里呀？日字在哪里？生唱：日字就在这个“星”的上边呢。师唱：日字在哪里呀？日字在哪里？生唱：日字就在这个“智”的下边呢。还可以换一种方式，学习“跑、泡、炮”，师问：我说一，谁对一，哪个生字带火苗？生答：你说一，我对一，炮字左边有火苗。这样就可以让学生在欢快的氛围中习得汉字。

（三）做好书写示范，提升识字效果

书写是语文教学的重要内容，是学生学习语言文字的重要表现形式。从汉字的角度来看，学生必须做到“正确、工整、美观”，即笔画和结构准确规范，笔画和笔顺不能有差错，也不能超出常用的书写规则。如果教师在教学过程中示范了错误的笔画或笔顺，学生就会产生错误的书写意识，不利于汉字规范书写。从笔和墨的角度来看，在小学低年级语文识字教学中加强书写示范是非常必要的，学生不仅要做到“正确、工整、美观”，还要做到“准确、流畅、自然”。教师要让学生能够直观地了解字体的结构和笔画组成，提醒学生注意四个步骤：字迹工整、笔画到位、结构合理、笔顺规范。

例如，在《场景歌》识字课上，教师引导学生认识课文中的生字，并在黑板上当场示范了“艘、舰、帆、稻、园”等汉字的书写技巧。本课汉字笔画较多、字形结构复杂，如果学生难以掌握“艘、舰、帆、稻、园”等汉字的结构特点，那么是很难规范书写的。因此，在书写示范中，笔者一笔一画地讲解书写“艘、舰、帆、稻、园”等汉字的技巧与基本要求，并督促学生在课堂上自主书写汉字，现场指导学生。学生在书写的过程中，能够很好地明确不同汉字的结构以及偏旁组成，由此加深对汉字的理解。

结束语

综上所述，加强语文的识字教学，在新课程理念导向下强化低年级小学生的识字能力，为学生的阅读写作奠定良好的基础，具有重要意义和关键性作用。语文教师不仅要对识字教学的方法策略展开全面的研究，要探索新的路径，更新教学观念，使枯燥乏味的教学过程变得更精彩，也要遵循学生的学习规律，突出学生的主体地位，为他们识字习惯的养成、识字水平的提升、识字能力的发展等提供强大助力，做到真正意义上的“教学合一”，成功揭开素质教育的崭新篇章。

参考文献：

[1]周娴.低年级识字，教对方法很重要[J].教育研究与评论,2021,(05):108-109.

[2]张惠娥.浅谈小学低段语文识字趣味教学方法[J].试题与研究,2021,(30):159-160.

[3]苗承秀.低年级识字教学的几点思考[J].新课程,2021,(43):154.