浅谈区域活动中评价的价值

包恩芳

绍兴市柯桥区钱清街道大众幼儿园

【摘要】区域活动是有目的有计划的一种学习活动,让幼儿在自立、自由的探索活动中学习、探索，掌握知识。给幼儿提供一个优化的有利于幼儿活动与表现的良好环境和机会，充足的活动材料,建立和谐、自由、轻松的气氛，从而促进幼儿各方面的发展。我们在开展区域活动时往往只注重活动的一个过程，对活动前后的交流、讲评阶段总是弃而不用或“蜻蜓点水”似的一带而过，这对孩子间的经验交流以及成果展示等都是不利的，也不利于孩子的多元智能发展。那么，在区域活动中教师看到了什么？幼儿之间在做什么事情？从中又获得了什么经验，？评价是为了谁？评价些什么？怎样评价？评价对孩子的发展会产生什么影响呢？这些问题都是我们值得思考的。在实践中，我真切的感受到，“评价”在区域活动中有着举足轻重的作用，善用“评价”往往对整个区域活动有着不可磨灭的影响，更会让孩子得到长足的发展。

【关键词】体验感 经验的积累 兴趣的挖掘

一、在“评价”中体验自主

区域活动的主人是谁？是孩子，孩子在做，孩子在探究。那么这个“做”和“探究”的过程由谁来表达出来？是教师把自己的所见、所闻、所想“总结”出来，还是由孩子把自己的所做、所思、所感“表达”出来，无疑是后者。特别是对于中大班孩子，他们本身就有一种表达的欲望，他们乐意在讲评中表现自己。所以，我们要把“讲话”的权利还给孩子。在孩子表达的过程中，教师只是一个认真的倾听者、欣赏者、支持者，给予孩子简短的提问或热情的鼓励，让孩子能畅所欲言，表达心中的想法。但是可能在一些集体讲评中，要让每个孩子来表达是有一定困难的，为了照顾到全体，也让孩子有更多表达的机会，我们一般都会在讲评开始阶段给孩子2—3分钟，让孩子互相交流或进行小组讲评，在这种宽松的、生动活泼的生生交流的氛围中，充分满足了孩子表现、表达的愿望，真正体现了孩子的主体地位。

小班幼儿如何实现体验感呢？在小班《树叶拼拼乐》的区域操作中，我发现孩子常说的是“我不会。”“剪不好。”“我不会贴。”操作到一半就离场了。因为小班年龄的特点，在操作中无法独立完成一幅《树叶拼图》，因为有难度孩子操作兴趣不强，怎么激发幼儿的兴趣，怎么改进，怎么让幼儿通过自己的小手了解拼拼乐的乐趣，实现自然美育。在与孩子们的评价、探讨中，我听到了孩子们的声音，孩子们通过想办法后，我们将材料再一次进行调整为镂空动物，结合主题下的的阅读绘本特色，在故事中找寻，《肚子鼓鼓的小熊》、《缩成球的小刺猬》、《好忙好忙的小松鼠》等，我发现在之后的区域活动中，上次离场的小朋友因为积极参与了材料调整，动手动脑，他再次选择了美工区，我看到他很胸有成竹地拿起了材料，看到了与绘本结合的操作中提供了“松鼠”“燕子”“刺猬”，孩子马上意会了操作步骤，马上就动手操作了。等操作完,一只只可爱的小动物就出现了。他脸上满是笑容，还兴奋地身边的小伙伴讲着关于松鼠的故事。果然兴趣是最好的老师，绘本与操作相结合，带着故事来游戏，幼儿的兴趣更浓厚，从孩子喜悦分享的表情中，我感受到了孩子操作时那种体验感、满足感与成就感。区域材料以低结构材料为主，孩子自己搜集整理，孩子的参与兴趣特别浓厚。

　　二、在“评价”中积累经验

一般我们的区域活动评价分为两个阶段，一个是在活动开始阶段，一个是活动结束后的评价。在这两个时段，我们都给予它不同的评价重点。在开始阶段，我们注重对前次活动的经验交流或新材料的介绍。这个过程应该说比较简短，是孩子的一种经验的回忆，这种经验的回忆其实就是一个积累和提炼经验的过程。活动后的评价重点是对当前活动的经验的分享。例如：你玩了什么？是怎么玩的？有什么感觉？发现了什么？这种交流注重孩子对探索过程的体验与描述，它不仅为自己总结了经验，也让同伴在倾听的过程中吸收到了自己所没有的新的经验，让自己以后去操作该种材料有了一个借鉴。例如，小班语言区活动时，孩子自主地走到书架前自由挑选绘本，从一开始简单地翻阅，选定绘本进行阅读，轻轻地、一页一页翻阅，再到慢慢地阅读过程中，与同伴一起互动交流画面内容：有说到“树叶、小虫、三条鱼、毛毛虫啊等等……”孩子还能将已有的知识经验将儿歌融入到阅读中。我看到孩子还能用肢体动作与同伴交流，分享自己的图书，如“眼睛”手指转个圈，“嘴巴”点点，“手”伸伸。借助落叶进行绘本演绎，能用简单语言、肢体、表情等方式表达自己对绘本的理解与喜爱，看到自己喜欢的动物还会进行手偶表演。“你好，我是……”“我们一起玩吧！”虽然对话是简单的，动作是单一的，扭扭腰、微微笑，摆摆手臂，从中我发现孩子们能用自己的方式表现一定的故事情节，这就是孩子的进步，这就是呈现出小班当下该有的年龄特点。中大班语言区合作制作图书“猜猜这是什么”，这是我们一个语言活动的延伸，它主要就是让孩子在进行制作后鼓励孩子用完整、生动的语言来表达、介绍并和其他孩子进行有趣的互动，可以很大程度地提高孩子的语言表达能力和交往能力。那么，怎样来介绍才会激起其他孩子的好奇心和求知欲望呢？一开始我们有目的地请一些能力强的孩子来“抛砖引玉”，如：善于做小老师的小朋友自信地开始了他的介绍：“请你们来猜一猜，我画的是什么？对不起，你猜错了；恭喜你，你猜对了。我画的是……。”在他的这些介绍中，我们可以发现他已经能很好地吸收和积累老师传送给他的一些信息，同时整合自己的经验，并通过评价的平台来表达表现。相信在这个不断积累的过程中，他的表达会越来越完整、流畅，同时一些规范的书面语言也会不断地出现。同时，同伴也会从他的介绍中不断地学习和完善，并内化为自己的经验。所以说，评价更多地为孩子提供了一个积累经验的平台，这个平台将不断促进孩子的全面发展。

三、在“评价”中挖掘兴趣

当孩子对一事物感兴趣时，他们会用不同的方式通过不同的途径来表达自己的情感需求。区域活动为幼儿创设了一个学习的舞台，在不同的区域中，幼儿各方面的能力得到发展。区域活动对于幼儿来说，是一种自由活动、自由游戏，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩。在区域活动过程中，小朋友表现出极大的学习积极性和自主性。他们发现问题、寻找问题答案的能力，是教师难以在其他教学中见到的，幼儿的潜能得到真正发挥。区域活动是幼儿自己的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西。想自己所想的，做自己想做的，说自己想说的，玩自己想玩的，手的操作，脑的思考，经验的获得，才会有创造的发明，才能使每个幼儿在原有水平，上得到最大限度的发展与进步。

新《纲要》指出，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师应该理解幼儿，孩子的每一个行为，每一个问题都有他的原因，要深入了解孩子的身心特点及发展水平，站在孩子的立场思考问题，树立“以人为本”的教育思想。教师应具备敏锐的观察力，要善于捕捉来自幼儿的信息，和幼儿一起真正投入到每一项活动中，与他们共同成长。总之，我们在实践中,学会了用幼儿的心去创设区域，不断的努力使自己具备敏锐及客观的观察力，科学合理的评价幼儿的活动，用幼儿的情去参与活动，让每个平凡的角落萌发不平凡的创造力。

【参考文献】

[1] 吴荔紅论提高幼儿园区域活动有效性的策略[J]l学前教育(幼教版),2007年6期

[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》教育部，2012.09[3]李玮.区角活动材料的情感性研究[J].幼儿教育,2005,11

[4]师会芳.浅谈幼儿教育中区域活动的相关问题[J].教育艺术,2005年3期